文本關鍵處：閱讀教學的重點

徐小梅

【關鍵詞】 閱讀教學；文本；關鍵處；美點；

趣點；難點；空白點

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0098—01

語文課堂教學要提升學生的閱讀能力就要抓住文本的關鍵處。文本的關鍵處是指學生在閱讀文本時看到的精彩之處、沉思之處和爭議之處，是讓學生興致陡增、激情投入的地方。實踐證明，文本的關鍵處也是讓學生反復玩味、醞釀感情、學習借鑒、感悟探討的地方，具體包括文本的美點、趣點、難點、空白點等。若能抓住這些關鍵點，因材施教、因勢利導，必能“提高學生的品德修養和審美情趣”，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像能力和創造潛能”，從而讓學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。

一、仿一仿文本“美點”

“美文”是百讀不厭的，名家開始寫作時，也都是被美文所打動，師承一家，模仿寫作，再博采眾長，形成自己的風格，最終一舉成名。所以，我們在閱讀教學中，應該引導學生尋找、發現文章的“美點”，熟讀成誦，欣賞借鑒，然后再加以練筆，對于低、中年級的學生來說，“美文”的垂范作用在模仿中能更充分地發揮出來。教師可以根據不同文本的特點，有區別地指導學生仿一仿、練一練。如，《槐鄉五月》是一篇文辭優美、情景交融的散文，課文以唯美的筆調描繪了槐鄉五月，生動地展現了槐鄉孩子純真可愛、熱情好客的特點。短句的交錯，疊詞、擬聲詞的恰當運用，使文章朗朗上口，字里行間充滿著美感。

二、挖一挖文本的“趣點”

“趣點”往往是課文最吸引學生的地方。“文似看山不喜平”，文章正因為有了“趣點”，才顯得跌宕起伏、搖曳生輝。文本的“趣點”有童心之趣、巧合之趣、詼諧之趣、形象之趣……凡此種種，學生的心被作者的筆牽引著，學習的興趣和熱情被充分調動起來。例如，《趕?！芬晃闹袑懥藘和s海的趣聞，尤以童心描述海邊拾趣最為醒目。借此趣點，筆者及時指導學生，挖一挖自己生活中的“趣點”，引幽發微，寫一寫對生活的熱愛，大家興致盎然地寫了釣魚、捉龍蝦等題材相似的文章，并與原文對照，再次體會作者的匠心獨運。當然，對“趣點”的挖掘不能僅僅停留在“有趣”的層面，應讓學生從中學到些什么，思考些什么，教師可著重在“寫什么”和“怎么寫”上加以引導，讓學生對作者的巧妙構思及寫作方法加以思考，漸漸改變自己習作中內容蒼白無力、語言平淡乏味的現狀。

三、續一續文本“空白”

高手寫文章往往不會和盤托出，會留有余地，他們寫到高潮處，可能會戛然而止，留下一個永遠的空白，給讀者去想象。有的空白，結局可能是唯一的；有的空白，經過不同人結合自己的經歷，對號入座，其結局也許會千人百面，不一而足。我們在教學中，不妨讓學生開動腦筋，深刻體會文章的背景、內涵，來續一續文本的空白。如，《我應該感到自豪才對》一文，通過講述駱駝因為小紅馬嘲笑它難看而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事，告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表。文章的結尾留有空白，沒有介紹，如果此時小駱駝見了那匹小紅馬，它會怎么說、怎么做？教師可因勢利導，啟發學生想象，進行故事續編，從而讓學生進一步感悟中心，不能以貌取人。

四、補一補文本的“難點”

有人曾經說：“上好一堂課，就像寫篇好文章一樣，首先要中心明確，還要重點突出，有時需要濃墨重彩，有時需要輕描淡寫?！比?，在教學《日月潭的傳說》第三自然段時，教師可采用“濃墨重彩”這種方法，抓住關鍵詞語“千辛萬苦”進行片斷練習，引導學生想象的心理活動，想象哥姐倆遇到的種種困難，并結合二年級學習的課文《沉香救母》，沉香不畏艱險、歷經坎坷的相關語句，讓學生的發言更準確、更言之有物。正是有了想象，學生體會到了蘊含在字里行間的故事，真正地走進文本，品讀了課文語言，從而深刻體會大尖哥和水社姐舍生忘死、為民除害的精神，也使得本文的“難點”不攻自破。

閱讀教學不但要幫助學生理解文章，更要通過學生的閱讀實踐活動，培養和提高學生的閱讀能力，而課文的關鍵處，為學生提供了極佳的學習素材。只有當學生的個性解讀與文本相吻合時，碰撞出的思維火花才會更加絢爛。

編輯：馬德佳