數學教學生活化探究

王亞峰

【關鍵詞】 數學教學；生活化；探究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0106—01

在小學數學教學中，教師如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使數學教學生活化，那么，在學生眼中，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。這樣，學生學起來自然感到親切、真實，進而理解得更加透徹，掌握得更加牢固，記憶得更加深刻。那么，如何使數學教學生活化呢？

一、創設生活情境，讓學生感受數學源于生活

在教學過程中，筆者結合教學實際，積極利用學生身邊的生活現象創設適宜的生活情境導入新課，使學生感受到數學就在自己身邊，并不陌生，并不神秘，從而對數學產生一種親近感。這樣就拉近了與數學的距離，最大限度地激發學生探求新知的興趣和欲望。

如，教學“圓的認識”一節內容時，筆者創設了這樣一個生活情境：明媚的陽光下，清澈的湖水平靜得像一面鏡子，一個湖邊玩耍的小孩向湖中投下一顆石子。這時，投下石子的地方，一圈圈的波紋蕩漾開來，在湖面上形成了一個個“圓”，教師可以借此引出課題。

又如，教學“小數的認識”一節內容時，筆者創設了超市購物的情境，讓學生分別說出所購物品及它們的價格，引導學生觀察，并得出結論：所有商品價錢都是用小數來表示的，從而理解了學習小數的意義。

二、關注生活經驗，讓學生嘗試解決數學問題

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識生活經驗基礎之上”。因此，教學中，教師要充分尊重學生的生活經驗，啟發學生打開自己的知識經驗寶庫，讓已有的知識和生活經驗與新的知識建立起聯系，不斷形成解決新問題的有效策略。

如，教學“減法的一些簡便算法”時，筆者先創設了這樣的生活情境：小紅和媽媽到超市買了一雙運動鞋，需要付36元，又買了一件上衣，需要付64元。小紅知道媽媽包里有340元，請問付款之后還剩多少元？筆者先讓學生自主探索解決方法，隨后集體交流。生1：我是用一共的錢減去買運動鞋的錢，再減去買上衣的錢，最后的結果就是還剩的錢，即340-36-64=240元。生2：我是買一樣付一樣，第一次買運動鞋，給出40元，找回4元，再買上衣付一張100元，找零36元，剩下的錢為200+4+36=240元。生3：我是先把兩樣東西價錢加起來，正好是100元，340-100=240元，式子是這樣列的：340-（36+64）=240元。隨后，探討三種做法，學生一致認為生3的做法最方便。最后，根據上面的事實，啟發學生找出有關減法簡便計算的一些規律。這樣，利用生活經驗，學生對于減法的簡便算理理解起來就容易多了。

三、深入現實生活，讓學生經歷應用數學知識解決實際問題的過程

在教學中，教師要結合具體的生活實際問題組織學生進行練習和實踐，使學生經歷應用數學知識解決實際問題的過程。在此過程中，學生的基礎知識得以鞏固，解決實際問題的能力、創新意識和創新能力也得以逐步培養。

如，學習了“長方體與正方體表面積計算方法”后，為了鞏固所學知識，增強學生的應用意識，筆者組織學生開展了《粉刷校舍、走廊、圍墻》的綜合實踐活動，讓學生分小組親自測量、計算要粉刷的校舍、走廊、圍墻的面積，并在課前讓學生調查了涂料價目及人工費用等，設計了粉刷校舍、走廊、圍墻的工程方案。學生興趣濃厚，熱情高漲，積極行動，出色地完成任務，達到了預期的目的。通過這次綜合實踐活動，既使學生鞏固了長方體和正方體表面積計算的相關知識，又使學生在經歷粉刷校舍、走廊、圍墻等面積的測量與計算過程中，增強應用數學知識解決實際問題的能力，體驗了數學知識與生活的緊密聯系，同時收獲了成功的喜悅，也樹立了學好數學的信心與決心。

總之，作為小學數學教師，要善于捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，真正讓學生體會到數學源于生活并用于生活，這是學好數學的出發點，也是學習數學的落腳點。

編輯：謝穎麗