小學數學課堂導入的技巧

樊響成

【關鍵詞】 數學教學；課堂導入；技巧

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

04—0105—01

導入就是開課前引導學生進入學習最佳狀態的行為方式，是教學的起點。成功的導入能迅速安定學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，使學生形成渴望學習的心理狀態，從而為整堂課的教學打下良好的基礎。下面，筆者結合教學實踐，就課堂導入談一談自己的體會。

一、溫故引新法

該導入方法是指通過復習舊知來引出新知，這是我們常用的一種方法。因為數學系統性強、邏輯性嚴密，前后知識之間聯系緊密，而“溫故”可以使知識銜接更加緊密，使學生接觸新知識不感到突然，有利于對新知識的理解和掌握。

例如，教學“平行四邊形的面積計算公式”一節，就可采用此法：先由所學過的正方形、長方形面積引入，這是學生已經學過的知識。然后讓學生拿出準備好的學具，引導學生利用手中的學具將長方形或正方形轉換成平行四邊形，并用以前所學來解決遇到的新問題。啟發導語：“我們已經學過長方形和正方形面積的計算方法，那么，我們能否利用學過的這些知識計算出平行四邊形的面積呢？”

二、實物直觀法

數學教學中還可通過讓學生觀察一些實物，誘發其直觀思維，引出新課。數學本身是一門很枯燥的學科，而有時候數學上的專業術語比較抽象，學生難以理解，哪怕教師再怎么形容，有的學生也無法正確理解。所以，在平常教學中，教師要充分利用教學用具，讓學生直觀地觀察實物，讓難以理解的抽象概念變為具體的實物，使學生一目了然，從而降低學習難度，提高學習的效率。

例如，教學“圓柱的認識”和“圓錐的認識”兩課，就可運用此法引入。單純地講解圓柱、圓錐，學生感覺非常抽象，理解也有一定難度。這時教師可以拿出課前準備好的圓柱、圓錐實體等，讓學生直觀地認識什么是圓柱、圓錐，并讓他們想想圓柱、圓錐在我們生活中具體都有哪些體現。這樣教學，學生理解起來非常容易。

三、引史、講故事導入法

講授新課時適當地引入一些數學史、數學家的故事，或者講一些生動有趣的典故，往往能激發學生的學習興趣。小學階段，學生對故事最感興趣，教師可以充分利用這一點，針對不同年齡段、不同年級的學生來設置不同的故事進行導入，以集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。

例如，在教學“圓周率”，可以講述我國古代數學家劉徽、祖沖之為圓周率“？仔”所做的貢獻。這樣教學，既培養了學生熱愛祖國、熱愛民族的高尚情操，又很順利地導入了新課，激發了學生學習的欲望。

四、趣味活動導入法

有時候，教師還可以用趣味性活動來進行導入，讓學生邊玩邊學。

例如，教學“分數的基本性質”時，教師可以提前準備好課件，首先播放動畫歌曲，在學生們聽得入迷的時候，音樂突然中斷了，這個時候，屏幕上突然出現了三只吵架的小熊。這時教師提問：“你們知道三只小熊為什么吵架嗎？”學生答：“不知道。”此時教師告訴學生，原來熊媽媽給了它們一個月餅，然后分別切成了■、■和■。小熊都想要■這一份，不要■和■的那一份。大家幫小熊算一算，熊媽媽公不公平？”實踐證明，這樣導入，大大吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，讓學生不知不覺進入到了新知識的學習中去。

五、情境創設導入法

數學中的有些概念、性質等比較抽象，不易理解。遇到這樣的問題，教師可以利用情境創設法，通過鮮明的事例讓學生用自己的眼睛去觀察，使學生對抽象的內容產生感性認識，從而降低學習的難度，促進學生理解。

例如，教學“行程問題”時，可以這樣導入新課：指名兩位學生面對面站在教室的兩邊（表示一段路程的兩端），而后讓他們相對而行，教師引導學生注意他們所走的方向。相遇后提問：“現在出現了什么情況？”“他們走的路程共是多少？”通過具體觀察，學生對“同時、相向、相遇”等幾個概念有了感性認識，理解得也很透徹。這樣導入新課，不僅為學生學習新知識掃清了障礙，而且激發了學生探求新知的熱情。

編輯：謝穎麗