多媒體：讓數學教學活起來

令琦玉

【關鍵詞】 數學教學；多媒體；利用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0110—01

多媒體教學通過圖、文、音、像等信息，形象、具體地傳授知識和表現教學內容，并大大擴展時空范圍，有利于學生理解與掌握所學知識。它彌補了傳統教學在情境創設、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，以一種鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優勢。下面，筆者結合教學實際，就多媒體在數學教學中的應用，談些自己的體會。

一、 利用多媒體創設教學情境

兒童心理學家告訴我們：小學時期學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。因此，在課堂教學中，教師要結合教學實際利用多媒體創設出能激發學生學習興趣的教學情境，以此調動學生學習的積極性，進而達到預期的教學目的。

如，教學“數據的收集和整理”中的例1“小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖”時，就可以利用多媒體創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，他們的注意力集中，學習興趣濃厚，收到了事半功倍的教學效果。

二、利用多媒體變抽象為具體

數學內容具有高度的抽象性，而小學生的思維特點是以形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡，故而不少學生難以理解數學中比較抽象的內容。而利用多媒體制作的動畫可展示連續的動態過程，將傳統的靜態圖片轉變為直觀形象的動態演示，能有效降低學習難度，從而突出重點，突破難點。

如，教學“圓的面積”時，這個內容很抽象，教學的重、難點都是要讓學生理解并掌握圓面積計算的公式及其推導過程。如果運用傳統方式教學，學生很難理解“等分的份數越多，拼成的圖形就越接近長方形”這個道理。而利用多媒體進行演示，把一個圓2等分，用紅綠表示兩個半圓，再把兩個半圓平均分成8個小扇形，將小扇形一個一個從半圓中移出排成紅綠兩隊，又把兩隊合并成近似長方形并閃爍顯示，然后依次進行16、32等分的割補、拼合，讓學生直觀地感知：當等分的份數越來越多時，圓面變換后的圖形越來越接近長方形。學生的思維就會由模糊變得清晰，能夠想象到無限分割的情形，理解圓是可以轉換成一個和它等面積的長方形。一個復雜的化圓為方、化曲為直的問題在有限的時空內讓學生得到認知，他們很快推導出圓面積的計算公式，且有機地向學生滲透了極限的思想。

三、利用多媒體突出重點，突破難點

小學生遇到重、難點時往往不容易解決。這時利用多媒體輔助教學，把學生的視覺、聽覺等協同利用起來，能促進知識內化，加深學生對重、難點的理解，從而達到其他教學手段達不到的效果。

例如，“相遇問題應用題”的重、難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：小方家距小明家330米，兩人同時從家里出發，向對方走去。小方每分鐘走50米，小明每分鐘走60米。在利用多媒體輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：小方、小明兩家用星星表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，小方、小明分別從家同時出發，并相對而行。經過3分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲。小方走的路程用藍色表示，小明走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個人在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住“相遇問題”的關鍵，加深學生對“兩地”、“同時”、“相遇”等關鍵詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，為后面的例題教學清除了障礙。第二步，觀察、質疑，得出結論。利用多媒體逐步演示兩人走的時間與路程的變化情況，并質疑：1.出發3分鐘后，兩人之間的距離變成了多少？2.兩人所走的路程和與兩家的距離有什么關系？從而使學生準確理解：相遇時兩人所走的路程的和就是兩家的距離。實踐證明，充分利用多媒體輔助教學，適時啟發、點撥，給學生方法上的指導，可以促使學生對知識深層次理解。

編輯：謝穎麗