思維導圖在小學數學復習課中的應用

李天飛

【關鍵詞】 數學教學；思維導圖；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0108—01

小學數學知識基礎概念多，結構分散，但究其本質卻有千絲萬縷的聯系。結合小學數學教材的特點，在小學數學復習課中，利用思維導圖引導學生在腦海中將學過的知識構建成一個系統的知識網絡，可以更深一步地促使學生查漏補缺，有效提高復習效率。

一、制作思維導圖，幫助學生自主構建知識體系

思維導圖的引入，為教師提供了組織教學的方向，給學生提供了主動思維的機會，讓學生親歷知識梳理、建構知識結構的過程，能幫助學生理清知識間的聯系。

例如，對“三角形”這個知識點進行復習時，教師在課前就要將三角形的所有相關知識點列舉出來，通過思維導圖的方式進行梳理，并將本節復習課的中心復習點告知學生，要求學生自行繪制思維導圖。在課堂教學中，教師可以先要求學生將課前繪制的思維導圖展示出來，并讓學生對自己繪制的思維導圖的主題和相關概念進行講解，引導學生理清各層級之間的關系。最后引導學生分析現有思維導圖中的不足，并對其進行進一步完善。在這個過程中，要引導學生回憶和理解圖中出現的相關概念，糾正錯誤?？梢圆捎眯〗M合作的方式來進行復習，讓學生通過小組合作來完善本小組的思維導圖。這樣的課堂學習模式符合小學生的心理特點和認知規律，有利于激發學生的學習興趣和學習潛能，有利于發展學生的思維能力。

二、交流思維導圖，培養學生的發散式思維和開放式思維

每一個學生的思維表達方式都有所不同，他們繪制出的思維導圖具有鮮明的個性。教師不能要求學生繪制出整齊劃一的思維導圖，相反，教師要鼓勵學生展現鮮明的個性，并加強交流，從而做到取長補短，求同存異。學生從他人的思維導圖中能得到啟發，從而促進知識的再認識、再深化。

比如，對于相關四邊形的圖形教學中，學生大多采用集合圖來表示各種四邊形的關系。集合圖（如右圖）的優勢在于可以清晰地表示出各概念的外延和包含關系，但明顯的缺陷是它是一個封閉的圖形，和小學生活躍的思維特征不相符，不利于形成開放的知識系統。

筆者引導學生復習相關四邊形圖形知識時，結合四邊形的圖形知識制成了一個簡單的思維導圖（如下圖）。它以層級的方式來表述各概念間的關系，同時每一個概念都形成一個節點，都可以成為一個發散的中心，有利于培養學生的發散式和開放式的思維結構，促進學生對四邊形知識的再認識。

三、分享思維導圖，促進師生共同發展

在師生、生生之間分享繪制思維導圖的過程，就給教師和學生提供了一個良好的反思工具。首先通過它學生可以自我檢測對知識的理解程度，明確各個概念之間的聯系和區別，從而及時有效地對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生的自我反思能力和認知水平得到提高。其次，教師可以及時發現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發現教學的薄弱環節，為教學的改進提供客觀依據。由此可見，思維導圖的繪制和交流有利于師生的共同發展。

四、運用思維導圖，培養學生的問題意識和解決問題的能力

運用思維導圖進行學習時，學生的思維不會受到某種標準的約束，因為思維導圖的無限擴展性會引導學生從不同的角度思考問題。當用一種方式無法解決問題時，學生就會嘗試著換一種思路去尋找解決問題的方法，或對這個問題提出合理的猜測、質疑，從而培養學生的問題意識和解決問題的能力。

總之，思維導圖是一種新型的、能幫助學生主動建構知識結構的工具，在實施的過程中，受學生思維習慣和個體差異的影響，也存在一定的局限性。教師要綜合考慮教學內容的特點和學生的原有知識結構，靈活選用教學策略。

編輯：謝穎麗