大數據背景下微課在大學英語語用教學中的應用研究

周磊+徐紅

摘要：本研究利用“大數據”提供的海量信息，將現代教育技術手段應用于外語教學中，旨在提高學習者語用意識和語用能力，同時著力解決目前英語教學中重語法、輕語用的問題，提高學生在跨文化交際中的語用能力，減少學習者在實際交際中的語用失誤。

關鍵詞：大數據；微課；語用教學

H319

一、引言

語用學作為語言學的一個分支，自上世紀60、70年代起，得到了長足發展。語用學不僅是語言學研究的重點，也是哲學、心理學、社會學等研究的范疇，是一門跨學科的研究領域（何兆熊，2000）。近年來，我國學者對語用學的研究取得了很大的進展，將語用學理論應用于外語教學的研究也在不斷發展。

“大數據”作為信息時代的資源已成為各國搶占未來科技的制高點，大數據為外語教學創新與發展提供了新的契機。在“大數據”的背景下，將語用學應用到大學英語教學中，將對傳統英語教學起到積極的作用。

二、語用意識與語用能力

語用意識指學習者對語言運用的規則及交際實現過程有一個清晰、深刻的認識，成功的語言學習者對自己的學習進程都有清醒的意識，都能使用元語言策略來有意識地調控自己的學習（陳新仁等，2013：36）。

語用能力表現為交際者如何利用特定的語境線索，得體地使用語言或推導語境信息實現成功交際（冉永平，楊青， 2015：10）。Rose（1997） 認為語用能力由至少兩部分組成：語用系統知識和恰當使用語用系統的知識。前者提供不同言語行為中選擇語言的范圍， 后者使人們能夠在某個具體的情景中作出恰當的選擇。語用能力思想對跨文化交際、外語教學、外語學習等的研究與實踐產生了重要影響，引發了從基于結構主義的語法教學向交際教學法的革新轉變（冉永平，楊青， 2015：12）。

三、當前大學英語教學中存在的問題

在目前的大學英語教學體系中，語法教學一直占據重要地位，忽視學生語用能力的培養。中國的外語教學在20世紀六七十年代以來， 一直受到結構主義影響， 過分注重語言形式的學習而忽視語言形式的功能， 在這種影響下， 外語教學中語法、翻譯法占據著主導地位。然而， 在使用語言的時候， 我國的外語學習者暴露出種種問題。比如有些人考試成績出色， TOEFL、GRE、GMAT 等都取得高分， 但開口交際時卻有諸多問題， 或用詞不準確， 或語言不得體。

語用學與語法教學相結合能夠彌補傳統語法教學的不足，解決教學中重語法、輕語用的問題。目前對語用教學的研究成果還不能完全滿足外語教學的需求，還存在一些需要改進的方面，比如：（1）重視理論、輕視實踐。目前的研究主要關注語用能力概念的討論，較多分析外語學習者的交際語料，較少聯系教學實踐，缺少對課堂教學的操作性指導；（2）偏重言語行為理論、會話含意理論等少數話題，沒有系統地考查語用學主要理論在外語教學中的應用；（3）培養和提高學生語用能力的課堂針對性不強。

四、微課等教學手段在語用教學中的應用

微課等現代化教學手段在大學外語教學中已經得到充分的重視和有效的運用。“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（ 如重點、難點、疑點、考點等） 或教學環節（ 如學習活動、主題、實驗、任務等） 而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011：14）。微課作為新型的教育教學資源，是傳統的課堂教學的一種重要補充和拓展。尤其是隨著手機、平板電腦等移動終端和無線網絡的普及，基于微課的在線學習、移動學習、遠程學習等將會得到越來越多的應用。

語用教學的內容涉及三個方面：語用知識、語用意識與語用能力。語用知識包括語用語言知識和社交語用知識，具體表現為言語行為知識、語用慣例語、話語標記語及其策略、語篇組織知識等（陳新仁等，2013：51）。

下面以言語行為教學為例，說明微課等在語用教學中的應用。言語行為能力是語用能力的主要指標之一。主要涉及請求、拒絕、建議、抱歉、恭維、道歉和感謝等方面。由于文化背景的巨大差異，英語中的言語行為在語言形式和社交語用規則方面都與中文有著很大的差異，這種差異導致學習者在學習過程中遇到較大困難。有效的教學干預可以很好地解決這一困難。

陳新仁等（2013：57）以言語行為為教學對象，提出了顯性課堂語用教學的4個階段：（1）教師提供元語用信息；（2）提供真實語境輸入；（3）功能練習；（4）及時反饋。

可以將以上4個階段的教學過程分解為兩部分：將第一階段和第三階段放在課堂外進行。將第一階段教師提供元語用信息階段制作成微課，通過現代信息技術手段，課前布置給學生，讓學生對元語用信息有個初步的了解。這樣可以減少課堂上對元語用信息的講解，提高課堂效率；第三階段利用在線答題、組織視頻聊天等形式進行，給學習者提供比課堂教學更多的操練機會。教師除了在課堂上進行以上四個階段的教學外，可以將現代信息手段應用其中，提供更多的語境輸入，更多的演練機會。可以利用網絡聊天、微信、qq等形式對學生的語用失誤進行及時的反饋，從而進一步培養其語用意識，提高其語用能力。

五、結語

本研究將培養學生語用意識和提高學生的語用能力作為主要目標，在大數據的背景下，將現代教育技術手段，如微課等應用到課程教學中；通過教學方法和教學方式的改革，在培養學生語用能力的基礎上提高語言其語言水平，在現有的外語教學基礎上融入語用教學，提高學習者的語用意識與語用能力。

參考文獻：

[1]Rose， K.R. Pragmatics in Teacher Education for Nonnative-Speaking Teachers ：A Consciousness-Raising Approach [J] .Language， Culture and Curriculum ， 1997 .

[2]陳新仁等. 語用學與外語教學[M]. 外語教學與研究出版社，2013.

[3]關中客.微課程[J]. 中國信息技術教育，2011（ 17）.

[4] 何兆熊. 新編語用學概要[M]. 上海：上海外語教育出版社，2000

[5]冉永平，楊青. 英語國際通用語背景下的語用能力思想新探[J]. 外語界，2015（5）.

作者簡介：周磊，男，沈陽工業大學遼陽校區基礎部外語教研室教師，講師，碩

士研究生，研究方向為語用學、外語教學。