Pro/E教學中如何培養學生靈活運用軟件的能力

摘要：Pro/E教學的目的是讓學生能夠通過學習，靈活運用所學的命令，快速正確地將零件進行造型，并能夠運用所學知識，設計出結構合理、造型流暢的新型產品。這就要求教師在教學過程中，著重培養學生靈活運用軟件的能力。

關鍵詞：靈活運用；造型；設計

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一、前言

Pro/E教學實施過程一般是先講命令，再做練習，學生一個個命令學下來，往往不能舉一反三靈活運用，一個學期學完課程后，很多學生只會一個個單一的命令，每一個新的零件都要老師講一遍，才能照貓畫虎地做出來，缺乏主動性，靈活性。知識成了單一的死知識，遇到需要動腦筋的問題，就顯得能力缺乏。

二、傳統教學方法的弊端

傳統教學模式中，實施的是以教師為中心的主體建構模式，為達到教與學的目的，在教學過程中建立起了“權威——權威崇拜者”的絕對教與學的關系，在這種關系中，教師將課堂教學變成了命令式、灌輸式的“填鴨式”教學。教與學充滿著強迫與服從，施與和拒絕的沖突，往往是講臺上教師汗流浹背、聲嘶力竭，課堂上學生看手機、睡大覺，出現教與學的強烈反差。教師恨鐵不成鋼，每每感嘆現在的學生是一代不如一代。上課時課堂是老師的舞臺，與學生沒有絲毫關系，課堂教學只是單一地傳授知識，顯得很單調，教學效果不佳。傳統的教學方法注重了知識傳授而忽視或壓抑了學生主動性和積極性的發揮。

三、項目教學法的運用

針對傳統的教學方法的弊端，現在教育教學中推行的項目教學法，由于是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，課堂上以學生為主體，通過自主、合作、探究的方法，充分調動了學生的積極主動的參與性，在教學過程中凸顯出了它的優點。

1.以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是學習的主體，從被動接受和被灌輸知識的對象變為主動接受和積極參與學習知識的實施者；學習的興趣和積極性極大的提高，促進了學習。

2.教師在項目實施過程中是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。教師在項目實施過程中要全過程地進行指導和解答，要求教師要充分的進行教學設計，要考慮如何體現學生在學習過程中的主體作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，激發學生的學習興趣和學習動機。要提示新舊知識之間聯系的線索，組織協作學習，提出適當的問題以引起學生的思考和討論。啟發學生自己發現規律、自己糾正錯誤的認識。這也要求教師在備課中，必須對所有問題進行預見性的解答，知識面要足夠寬，促進了教師對知識的探求，避免了有的教師一本教案用一生的弊端。

3.“協作學習”是項目教學法的關鍵，在項目的實施過程中，要求所有學生積極參與，讓每個學生都是項目實施過程中的關鍵一環，使學生感到自己是這個項目中不可或缺的一員，體會到積極參與學習的快樂，學生的積極學習主動學習的要求進一步加強。

四、學生能力的培養

掌握知識和培養學生的學習能力，是現代教育教學中急待解決的問題，在現代的項目教學中只有注重了以下幾個方面的問題，才能更好的完成教學任務。

1.選取適當的項目

選取項目要以教學的內容為依據，選取的項目要有針對性，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性；集趣味性、知識性于一體的項目才是一個好的項目。我在選取項目時，既考慮該項目的實用性又照顧的項目的趣味性，讓學生以積極主動的心態參與教學活動中。

2.調動學生的主動學習

學習過程中，我采取讓每個學生分擔一部分項目內容的方法，通過學生講述該部分內容的做法，調動學生的學習能動性。這可以使所有學生有多種的機會在不同的情境下來應用所學的知識，針對項目，讓學生講述他們的經驗和表達他們對已知概念的理解，以及要完成項目需要的理論知識和手段，每個學生提出自己的解決方法，師生討論項目協商解決各路難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成學習任務。

3.開展小組間的競賽

項目完成后，要對每個小組的成果進行展示，對學生的學習成果的評價，其表達方式要多樣化。要從項目的選取、情景的設計到項目的實施完成進行全方位的評價，提出每個小組實施項目過程中的閃光點，號召其他小組學習，從而起到比學趕幫的作用。

作者簡介：趙連坤（1964- ），女，山東煙臺人，副教授，本科，主要從事機械設計與制造專業方向的科研和教學。