基于課程體系優化的校本微課平臺開發的思考

吳春巖+張東鳴+沈成君

摘 要：本文通過調查“微課”這種教學手段在吉林農業大學的推廣及應用情況，分析微課平臺的功能及作用，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，促進專業教學與現代信息技術的融合，推動教師專業發展，提升教學能力，促進教學模式與方法的改革，最終提高教學效果，提升學校整體教學質量。

關鍵詞：微課；平臺；建設；管理

目前很多研究人員都在對微課進行研究，很多院校也就微課的特點開展各種研究與實踐，從而更好地通過微課平臺來促進知識的傳播和教學改革創新。本文正是從擴大我校網絡資源使用范圍、促進優質教學資源共享、提升教師專業發展能力等角度進行的研究。

一、吉林農業大學本科學生“微課”基本認識調查

筆者隨機對吉林農業大學學生進行了背景調查分析。本次調查主要調查學生對微課程的認識及態度、對網絡平臺授課的態度、對移動學習的軟硬件使用情況。調查對象為在校本科二年級或三年級學生，發布調查問卷45份，回收有效問卷42份。

在關于對微課認知情況的調查中，有12人表示聽說過微課，比例達28%，學生被問及都聽說過哪些在線課程平臺時，大多數學生（45.2%）選擇開放較早的網易公開課平臺。可見，國內在線課程平臺建設任重道遠，仍需加大優秀資源的建設和推廣力度。

在對學生現有上課狀況及對微課的態度調查中，只有11.9%的學生能夠做到一直高度關注教師的一舉一動以及講課內容；一半學生偶爾會走神，但多數時候很認真；28.6%的學生會經常溜號，9.2%的學生認為課程時長過長，常常提不起興趣聽課。57.1%的學生認為由自己掌握學習時間和學習進度的學習方式更為適合自己。在傳統課堂和以視頻短片為主要資源的課堂學習方式的對比中，80.9%的學生更喜愛網絡課堂的方式，高達73.8%的學生認為教師的指導對網絡學習是必不可少的，可見多數學生對微課的學習模式存在潛在的興趣。

對學生日常網絡化學習環境的狀態的調查中，只有33.3%的學生能夠做到經常利用課余時間學習，11.9%的學生在課下幾乎從不學習，僅有23.8%的學生將智能手機應用于學習，大部分都用于娛樂或社交。

通過對調查結果的分析可得出結論：目前我校學生對微課輔助教學的手段非常感興趣，但學生自學能力和自律能力還需加強；學生對目前傳統的教學方法不是非常滿意，希望教師能將信息化教學方法和手段應用于課堂。

二、吉林農業大學網絡資源建設問題

針對學校網絡資源建設及課堂教學效果，課題組以調查問卷的形式對全校師生進行了調研，最終得出我校目前課程信息化建設存在以下需解決的問題：

1.教師教學設計能力和水平仍需提升。多數青年教師和部分具有副教授職稱教師在課堂教學設計能力和水平方面有待提高。教師課堂教學內容不精、信息量不足、效率不高；教材選用不符合學生需要（26.21%的學生對教材選用不太滿意）；傳統教學手段與現代教育技術手段結合不密切；課堂沒有體現出師生雙邊互動。

2.青年教師組織和駕馭課堂能力較弱。只注重“教”，難以兼顧學生上課狀態；很少或不開展問題討論與辯論；對于意外情況把握和處理能力不足；僅限于書本或大綱內容，很少有擴展和延伸；教師自身知識儲備和應對學生質疑能力亟需加強。

3.教師利用現代信息手段改進教學的能力與水平不高。多媒體課件多數是電子教案，質量普遍較差，動畫、圖片、音頻與文字結合的不夠。教師對輔助教學資源建設意識不足，很少或不投入精力，對學生課下學習的引導和提供的資源不夠，課堂教學沒有得到有效延伸。學生對多媒體授課滿意率極低，沒有達到預期的教學效果。

4.教師教育教學理念不夠先進，教學改革積極性不高。教師教育教學理念相對落后，對高等教育發展的形勢把握不夠。教學多按部就班，改革與創新的意識差。教師對教學研究很少或根本不投入精力，教學改革熱情和積極性不高。

5.信息化手段在教學改革中應用不到位，網絡教學資源建設滯后。一半以上專業的“網絡資源建設與使用”觀測點評價等級為B或C，教師利用信息化手段推進教學改革、提高教學效率、促進學生自主學習的意識和能力較弱。網絡資源建設滯后，45.28%的教師認為網絡教學資源不能滿足教學需要，多數課程教學中極少或不應用網絡教學資源，另有17.4%的教師反映根本沒有網絡教學資源。

三、微課開發與管理平臺功能與特色

微課開發與展示平臺本著充分發揮非限制性網絡學習優勢的目的，旨在改善目前我校微課視頻質量、交流功能等方面存在的不足，力求搭建一個供教師教學交流、學生微課學習，以及對微課進行評價與推廣的平臺。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].中國電化教育，2011（10）：61-65.

基金項目：吉林農業大學研究課題“基于地方高等農業院校特色的微課平臺建設管理的研究與實踐”。

作者簡介：吳春巖（1982— ），女，助理研究員，主要從事高等教育研究和管理工作。