合作學習模式在高職英語教學中的有效運用

岑文玲

摘 要：當前，合作學習模式在高職英語教學中被廣泛采用。但部分教師沒有真正掌握合作學習的理念和方法，教學效果不佳。本文分析了合作學習模式在高職英語教學中的運用現狀和存在的問題，提出了相應的對策，以構建有效的合作學習模式。

關鍵詞：高職；英語教學；合作學習

《學記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”不難看出，中國自古就有合作學習這一理念。在高職教育蓬勃發展的今天，傳統的教學模式日益凸顯局限性，合作學習模式作為對傳統教學模式的有益補充，正被廣大高職英語教師采用。但部分教師沒有真正掌握合作學習的理念和方法，教學效果不佳，本文對此提出了相應的對策。

一、合作學習模式的現狀及問題

在教學實踐中合作學習的效果還不理想。有的教師沒有真正掌握合作學習的理念和方法；有的教師過于講究形式主義，認為將課桌擺成一定的合作學習形式如馬蹄形、圓形、波浪形等就是合作學習。事實上，這些都是表面的合作學習，只有形式上的分組合作和一時的熱鬧，學習效果往往低效甚至無效。總結起來，合作學習主要存在以下問題。

1.分組不科學

在實際教學中，由于場地和學生人數的限制等因素，教師一般采取就近或隨機分組。這樣的分組方式沒有顧及學生在性別搭配、性格愛好、學習能力、英語水平、交際能力等方面的差異，會造成組內成員個體展現機會不均和相互依賴，還會造成小組間實力不均衡，無法做到公平競爭。若不能公平競爭，這種教學方式必然不會受到學生的歡迎，不能達到預期的教學效果。

2.任務不明確

一些教師沒有根據教學目標、教材內容、學生能力、興趣愛好等綜合因素來設計任務內容及難易程度。結果，太簡單的任務，沒有太大的探究價值，不能讓學生體驗合作探究的樂趣，也不能提高學生的語言應用能力；太復雜的任務，超出了學生的能力范圍，在完成任務過程中困難重重，甚至無法解決問題，導致學生喪失信心。

3.評價不到位

評價是學生合作學習效果的真實反饋，極具參考價值。恰當的評價能鼓勵學生繼續努力，越做越好；反之，則會打擊學生的積極性。根據調查，有些教師的評價存在以下問題，如過于寬泛、主體單一及不及時，不能給學生提供真實有效的反饋，因而無法激發學生的學習積極性。

二、有效合作學習模式的構建

學生進入高職院校，思想逐漸成熟，形成了自己的世界觀、人生觀，同時，獨立思考能力和分析能力不斷增強，也有更多的自由支配時間和信息來源，這些都為合作學習提供了有利條件。所以，要在高職英語教學中采用合作學習模式，提高合作學習的有效性，可以從合理分組、明確合作任務、建立多元評價機制等方面來展開。

1.合理分組

合理組建學習小組是合作學習順利進行的保障。分組時要遵循“組內異質，組間同質”的原則，把性格、年齡、社交能力、英語水平等方面不同的學生編排在一個合作組內。這樣，小組內的學生在個性、能力、學習成績等方面是不同且互補的，有利于同一個小組的成員互相學習、互相幫助、取長補短，充分發揮小組的作用。組內異質，組間同質，只有這樣才能實現公平競爭。

2.明確合作任務

任務型教學是高職英語教學的主要形式之一，而教學任務型互動活動的設計是合作學習的關鍵因素。首先，設置明確的目標，使學生有清晰的努力方向。而且，實現預期的目標會激發學生的成就感和自豪感。其次，合作任務的內容要有趣。難易程度適中的任務將會充分激發學生的探究興趣、競爭意識和合作精神。教學實踐表明，貼近學生生活實際和經歷的任務，能引起學生的共鳴，提高參與度。此外，交互性的任務能促使學生在互動中有更多的溝通，給每位參與者提供均等的機會，以免冷場或個別同學在活動中占據主導地位。最后，還應制訂相應的規則，要求學生自覺遵守，保障合作學習順利進行。

3.建立多元評價機制

要改變傳統的評價主體單一的狀況，建立多元評價機制，即學生自評、同伴互評、教師評價等多元主體評價方式，除了對小組學習結果進行評價外，還要對自己和同伴在參與合作學習過程中的學習態度、參與程度及學習策略等方面進行回顧與反思，使學生樹立團隊合作意識。

總之，合作學習是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，在高職英語教學實踐中還應積極探索，更好地運用合作學習模式，使其更富有成效，更好地為高職英語教學服務。

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