關(guān)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問(wèn)的研究

王小富

提問(wèn)，是自古至今課堂教學(xué)中最被常用的教學(xué)技能，教師通過(guò)提出一個(gè)相關(guān)問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，或用來(lái)培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，或給學(xué)生以展示自己的思想觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。所以林煥章這樣定義課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，它被運(yùn)用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。現(xiàn)代顧泠沅教授指出：高密度提問(wèn)已成為課堂教學(xué)的重要方式，問(wèn)答時(shí)間占整節(jié) 課的55%。可見(jiàn)：有教學(xué)就有提問(wèn)，有提問(wèn)才能教學(xué)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生非常重要的作業(yè)，它反應(yīng)教師的專業(yè)能力。

那么教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行有效或高效的課堂提問(wèn)呢？

一、提問(wèn)要措辭合理，表達(dá)清晰。教師的發(fā)音和吐詞清晰準(zhǔn)確是對(duì)教師的一項(xiàng)基本要求。在課堂教學(xué)中，老師的發(fā)音和吐詞對(duì)于學(xué)生能夠清晰的接收到老師的講課內(nèi)容至關(guān)重要。另外一點(diǎn)在教師向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題的措辭要合理，表達(dá)要清晰，這樣學(xué)生們才能夠準(zhǔn)確接受到老師提問(wèn)的相關(guān)信息，從而進(jìn)行思考并作出解答。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的提出要盡可能的適用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，準(zhǔn)確的對(duì)數(shù)學(xué)的相關(guān)公式和相關(guān)坐標(biāo)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，在口頭提問(wèn)中要準(zhǔn)確的描述問(wèn)題的內(nèi)容和所要提問(wèn)的問(wèn)題，避免學(xué)生們因?yàn)榻處煹谋磉_(dá)不清晰或者表達(dá)措辭上的不合理而產(chǎn)生歧義，從而浪費(fèi)一次提問(wèn)機(jī)會(huì)，也浪費(fèi)了有效的課堂時(shí)間。所以說(shuō)在高中教學(xué)中必須使用普通話進(jìn)行教學(xué)，這同時(shí)也是大綱要求。對(duì)于提問(wèn)中的問(wèn)題內(nèi)容，盡量避免使用生活俗語(yǔ)，即便是為了能夠讓學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)原理或者數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)，也要使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行清晰的解釋。

二、設(shè)置問(wèn)題要有梯度。數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重的是邏輯推導(dǎo)能力和問(wèn)題的理解能力。同時(shí)，在不同的教學(xué)階段學(xué)生們對(duì)所授內(nèi)容的理解程度和認(rèn)知水平都不一樣。所以這就必須要求教師在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)按照不同的問(wèn)題梯度對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn)。如果學(xué)校按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了加強(qiáng)班和普通班的區(qū)分，對(duì)于學(xué)生們的認(rèn)知水平就更好區(qū)分，而如果沒(méi)有分類，則需要對(duì)學(xué)生們的認(rèn)知水平有基本的了解。通過(guò)對(duì)學(xué)生們認(rèn)知水平的了解，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱內(nèi)容合理的推進(jìn)速度。在提問(wèn)過(guò)程中同時(shí)也要考慮到不同認(rèn)知水平對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題的難以程度的把握。對(duì)于在一個(gè)教學(xué)班級(jí)中存在多層次的認(rèn)知水平的學(xué)生，老師可以將問(wèn)題梯度分解為兩層或者三層進(jìn)行分類提問(wèn)，這種分類不易過(guò)多，不然會(huì)影響到教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)層次混亂的情況。在教學(xué)過(guò)程中也難免會(huì)遇到基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，對(duì)于老師提出的最簡(jiǎn)單問(wèn)題可能都無(wú)法完成回答，而這種情況教師不宜在課堂教學(xué)中反復(fù)重復(fù)同一問(wèn)題，考慮到其他學(xué)生對(duì)于知識(shí)推進(jìn)速度的需求，此時(shí)應(yīng)正常推進(jìn)大綱任務(wù)。而對(duì)于這些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，要抽時(shí)間在課下做單獨(dú)輔導(dǎo)，從而提升這類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的吸收度。

三、提問(wèn)問(wèn)題后要給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。老師在提出問(wèn)題后，需要留給學(xué)生們足夠的思考和解答問(wèn)題的時(shí)間，不應(yīng)該急于公布問(wèn)題的答案或者要求學(xué)習(xí)最好的學(xué)生進(jìn)行解答。一方面要顧忌到全體學(xué)生的平均解答速度，另一方面也要留給學(xué)生們消化問(wèn)題和理解問(wèn)題思路的時(shí)間。在高中數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很重要的是聯(lián)系學(xué)生們的邏輯思維和理解能力。這類學(xué)科的學(xué)習(xí)更依賴與學(xué)生們自身的消化和對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解。高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)提出問(wèn)題的難以程度和要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解程度來(lái)留出合理的思考和推理問(wèn)題的時(shí)間。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)過(guò)的，問(wèn)題的固有功能能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)原理，能夠提高學(xué)生們數(shù)學(xué)邏輯推理能力，對(duì)于時(shí)間有所把控。同時(shí)，對(duì)于比較難的問(wèn)題，教師可以通過(guò)一些輔助性的提問(wèn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們的思路，但是這種輔助性的問(wèn)題不能過(guò)于直白，直接告訴問(wèn)題的解答思路。

四、要恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生回答。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出解答后，教師要根據(jù)回答的情況給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于老師的提問(wèn)問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)積極的通過(guò)思考，但是因?yàn)閷?duì)于問(wèn)題的認(rèn)知水平不同，不同的學(xué)生給出的回答也不再同一水平上。對(duì)于學(xué)生回答比較準(zhǔn)確完善的情況，教師應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，夸獎(jiǎng)學(xué)生使其增強(qiáng)自信心，使得學(xué)生能夠感到解出問(wèn)題答案后的興奮之情，鼓勵(lì)其能夠更加積極的進(jìn)行思考；而對(duì)于回答差強(qiáng)人意的情況，老師應(yīng)該首先對(duì)回答中的不足之處進(jìn)行更正，引導(dǎo)學(xué)生在推理和思考的過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)該肯定學(xué)生的對(duì)于問(wèn)題的思考，對(duì)其正確的思路予以肯定；對(duì)于回答較差或者回答不出問(wèn)題的學(xué)生，教師不應(yīng)該一味的進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該要想起了解清楚對(duì)于問(wèn)題回答不上來(lái)的原因，針對(duì)原因進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，使其能夠理解問(wèn)題的解答思路，同時(shí)也能增強(qiáng)其對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而一味的批評(píng)會(huì)起到惡性循環(huán)的作用，是學(xué)生徹底喪失對(duì)于問(wèn)題的思考和推理動(dòng)力，也對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

五、課堂要嚴(yán)肅活躍，教師態(tài)度要親切。死板的教學(xué)態(tài)度只會(huì)是學(xué)生們厭惡和恐懼課堂，而過(guò)于松散的教學(xué)氣氛對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法起到督促學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師要在課堂中保持課堂氣氛活躍而又不失嚴(yán)肅。同時(shí)老師的教學(xué)態(tài)度要讓學(xué)生們感覺(jué)親切，態(tài)度要和藹一點(diǎn)。對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)科原因本身會(huì)容易讓課堂氣氛死板，而這種時(shí)候教師的作用則要提高課堂氣氛的活躍度，積極通過(guò)趣味提問(wèn)等方式，讓同學(xué)們提高注意集中度，積極參與到思考和推理問(wèn)題的態(tài)度中，切實(shí)的落實(shí)好教學(xué)大綱中的教學(xué)目的。另外，教師的態(tài)度要保持親切，在提問(wèn)過(guò)程中對(duì)于部分學(xué)生無(wú)法回答出來(lái)的問(wèn)題不應(yīng)該保持憤怒的態(tài)度，比如“你為什么回答不上來(lái)，是不是沒(méi)有好好聽(tīng)我講課”等比較嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生恐懼心理，而這種恐懼心理會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)原理的邏輯推理和思考能力。

以上是筆者關(guān)于教師做好課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)研究心得，希望我的努力能對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的課堂實(shí)踐提供幫助。教育是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，我為能成為一個(gè)教育者而自豪，教育是一門(mén)藝術(shù)，它不僅需要熱情與耐心，更需要技巧與實(shí)力。