在職科學教師繼續教育對策研究

趙愛娟+王少卿+劉倩

摘 要：本文分析了科學教師在繼續教育中存在的問題，結合國內外的在職科學教師培訓方式和成人學習的規律提出通過改革培訓內容、改變培訓方式、開發網絡課程等策略來改進科學教師的繼續教育。

關鍵詞：科學教師；繼續教育；問題；對策

科學教師的繼續教育是對科學教育專業技術人員進行知識更新、補充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育。教師的科學素養是影響學生科學素養的重要因素，因此，必須重視在職科學教師的繼續教育。本文分析了科學教師的繼續教育現狀和問題，并提出了相應的對策。

一、主要問題

我國科學教師的繼續教育主要有六種類型：教育學院的繼續教育、科學教育年會、科學教育網絡平臺、市區縣及小學的科學教學過程、教材出版社開展的科學教師培訓、小學科學教師國家級培訓等。由于這些培訓缺乏計劃性和系統性，目前我國還沒有形成較好的科學教師專業發展氛圍，有專業發展意愿的教師往往陷于孤軍作戰的尷尬境地，缺少同伴互助的專業發展氛圍。

1.繼續教育培訓模式尚在發展

一方面，科學教師的培訓尚處于發展階段，參與培訓需要一定的資金，只有少數培訓機構能夠滿足要求；另一方面，我國科學教師的經濟待遇不高，不能承擔繼續學習的費用。

2.繼續教育培訓與職前培養脫節

科學教師的職前培養由師范院校完成，缺少來自優秀教研員和一線優秀教師的實踐經驗支持；繼續教育的培訓則多由教師進修學院來完成，在繼續教育和專業發展過程中缺乏師范院校的學術支持，職前職后存在脫節。

二、解決對策

縱觀全球的科學教師教育，牛津大學制訂了實習科學教師PGCE的專業化培訓模式；俄羅斯注重發揮政策與法規的引領，制訂了專門制度；加拿大政府建立全方位的以學習者為中心的網絡學習系統，制訂并實施一系列終身學習的政策。這些對我國具有一定的啟發。

1.培訓環境要富有人性化

科學教師作為成人學習者，一般都具有較強的學習自主性和獨立性。所以，教師繼續教育培訓要尊重教師的自主性和獨立性，為他們創造良好的培訓環境。在培訓過程中要關心教師，了解教師，承認每位教師的價值優勢，允許教師充分發表意見，從而使教師在一個富于人性化的環境中學習，發揮他們的自我導向能力，讓他們成為培訓的主體。

2.培訓方式要靈活有彈性

為及時方便地滿足科學教師繼續教育的需要，增強培訓效果，教育培訓部門還可以制訂富有彈性的進修計劃，向進修者提供優質的學習條件，如進修的時間可長可短、場所可近可遠、課程可多可少，不搞一刀切，使參加繼續教育的教師根據自己的需要來選擇合適的進修方案。

3.培訓課程要增強探究性

從高等院校開設的科學課程體系來看，數學、物理、化學、生物、地理等學科的分科課程較多，而綜合性和跨學科性課程很少甚至缺乏。即使是分科專業課程，探究式教學的課程也非常少，作為補充，科學教師的繼續教育培訓要鼓勵和支持課程教學改革，增強科學課程的探究性。

4.培訓內容要解決教育教學實際問題

科學教師繼續教育培訓成效的高低取決于培訓內容與他們面臨問題的相關程度。對在職科學教師而言，豐富的實踐經驗就是他們優勢的學習資源，他們非常善于學習與本職工作相關的知識。所以，在培訓中無論采取講座、研討、自學還是其他方式，其內容都要以解決教育教學實際問題為切入點，重視和引導廣大教師解決教育教學困難，并最終將學習的新知識或新技能遷移到日常教學實踐中。

5.開發網上課程，進行遠程培訓

當今網絡遠程培訓已成為一種新型的教學模式，教育培訓部門可以借助在線課程培訓模式，開發有特色的網上課程，形成靈活多樣的課程學習系統，與一線科學教師建立互動交流機制，方便職后小學科學教師通過電腦或手機等工具進行交流學習，實現資源共享，使科學教師的課程培訓實現質的飛躍。

綜上所述，針對目前的問題，科學教師繼續教育可以通過改革培訓內容、改變培訓方式、開發網絡課程等一系列策略來改進。

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基金項目：河南省卓越科學教師培育現狀分析與解決對策研究

（項目編號：2016-JSJYYB-138）。

作者簡介：趙愛娟（1979— ），女，河南鄭州人，南京理工大學碩士，現任鄭州師范學院講師，研究方向：化學化工。