改善有留守背景大學(xué)生心理健康狀況的對(duì)策研究

摘 要：本研究采用SCL-90量表對(duì)有留守背景的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其在強(qiáng)迫癥狀、焦慮和恐怖這三個(gè)因子上的得分明顯高于其他大學(xué)生。通過(guò)訪談分析造成這一結(jié)果的主要因素，進(jìn)而采取針對(duì)性的干預(yù)措施，為高校開展大學(xué)生心理健康教育的規(guī)劃、決策提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：留守背景；心理健康；貧困地區(qū)

所謂“有留守背景大學(xué)生”，指在學(xué)生上大學(xué)之前父母一方或雙方長(zhǎng)期遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，外出打工、經(jīng)商、學(xué)習(xí)，曾與其分居1年及以上的大學(xué)生。近年來(lái)，社會(huì)各界開始關(guān)注留守兒童的問(wèn)題，而早期的留守兒童目前都已經(jīng)步入標(biāo)志著獨(dú)立與成熟的大學(xué)生活，這些有留守背景的大學(xué)生卻成了一個(gè)被忽視的群體。這個(gè)龐大的社會(huì)群體已出現(xiàn)就業(yè)率低、人際關(guān)系差等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響到他們自身的學(xué)習(xí)與生活狀況、各自的家庭，而且影響到未來(lái)的農(nóng)村和城市的發(fā)展。

本研究采用定量與定性分析的方法，了解樂(lè)山貧困地區(qū)留守背景大學(xué)生心理健康狀況，分析其影響因素，為有留守背景大學(xué)生的心理健康教育工作以及學(xué)生管理工作提出針對(duì)性的干預(yù)措施。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：本研究采用訪談?wù){(diào)查與定量分析的方法，首先運(yùn)用訪談和調(diào)查法得出樂(lè)山高校大一新生中來(lái)自樂(lè)山貧困地區(qū)（沐川、馬邊）有留守背景的學(xué)生共350人，隨機(jī)抽取樣本121人，發(fā)放問(wèn)卷121份，回收有效問(wèn)卷81份，有效率67%。

研究方法：本研究采用美國(guó)著名心理學(xué)家Derogatis編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表，也稱SCL-90項(xiàng)癥狀清單，是以五點(diǎn)計(jì)分的量表，共包含90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都是從無(wú)癥狀（用數(shù)字1來(lái)代表）到極端嚴(yán)重（用數(shù)字5來(lái)代表）來(lái)估計(jì)，數(shù)字2-4代表中間程度。量表共包含9個(gè)主要的癥狀維度和1個(gè)其他維度，分別為軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感性、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。

本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果參照國(guó)內(nèi)大學(xué)生常模標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析處理，采用t檢驗(yàn)，以α=0.05為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

調(diào)查的81名大學(xué)生的心理健康狀況與全國(guó)大學(xué)生心理健康比較發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子、恐怖因子顯著高于常模人群，并且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在軀體和敵對(duì)兩個(gè)因子的得分上顯著低于常模人群，具體見下表。

三、結(jié)果分析

根據(jù)SCL-90評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，樂(lè)山地區(qū)高校有留守背景大學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子、恐怖因子這四項(xiàng)分值顯著高于全國(guó)常模，并且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。而軀體和敵對(duì)兩個(gè)因子顯著低于全國(guó)常模，說(shuō)明在這兩個(gè)方面留守背景大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于常模，其他因子與常模數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異。

強(qiáng)迫癥因子分?jǐn)?shù)過(guò)高可能是因?yàn)楸粶y(cè)學(xué)生有完美主義傾向，在日常的學(xué)習(xí)與生活中過(guò)度追求完美造成的。這部分學(xué)生可能對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)事都要求過(guò)多，并且要求過(guò)高，細(xì)節(jié)之處也不放過(guò)，給自己與他人帶來(lái)一定的困擾。從訪談中我們發(fā)現(xiàn)，有留守背景的學(xué)生一般家庭較為貧困，但是又不甘于被別人看低，因此希望自己和別人在經(jīng)濟(jì)上保持平等，這一情況可能導(dǎo)致強(qiáng)迫癥狀因子分?jǐn)?shù)較高。

人際關(guān)系敏感因子分?jǐn)?shù)過(guò)高主要表現(xiàn)在人際交往當(dāng)中的不自在感與自卑感，不良的自我暗示，消極期待，以及可能伴有某些行為癥狀（如坐立不安、退縮等）。通過(guò)對(duì)留守背景大學(xué)生訪談了解到：在遭遇重大變故時(shí)，雖然有好朋友，但他們一般會(huì)選擇自己獨(dú)自承擔(dān)，因?yàn)閷?duì)人際關(guān)系不抱太大期待，覺得自己才是最值得依賴的人。

焦慮因子分?jǐn)?shù)過(guò)高則是由于被測(cè)個(gè)體在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，不管外界的壓力大小，他們都感受到較大的內(nèi)在壓力，從而導(dǎo)致軀體無(wú)法靜息，神經(jīng)過(guò)敏等其他軀體癥狀。這些學(xué)生的壓力主要來(lái)自于經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)壓力，怕被別人笑話，自然就會(huì)導(dǎo)致焦慮情緒的產(chǎn)生。

恐怖因子表明出長(zhǎng)期人際關(guān)系不良或者壓力大的狀態(tài)下，個(gè)體不能及時(shí)有效地解決問(wèn)題，從而出現(xiàn)恐怖排他的一些異常情緒行為表現(xiàn)。有留守背景大學(xué)生普遍缺少社會(huì)支持，當(dāng)有壓力時(shí)不易找到排泄不良情緒的途徑，從而導(dǎo)致恐懼排他等異常情緒行為表現(xiàn)。

綜上所述可以發(fā)現(xiàn)，有留守背景大學(xué)生部分心理健康因子偏高的原因主要在于：缺少社會(huì)支持，不能及時(shí)有效排除不良情緒；留守背景正向引導(dǎo)不足，負(fù)面影響過(guò)度放大。

四、對(duì)策研究

一是新聞媒體應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)正向引導(dǎo)。從研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，留守背景確實(shí)是影響大學(xué)生心理健康狀況的一個(gè)重要因素，這種影響既有負(fù)面的，也有正面的。在目前形勢(shì)下，我們的新聞媒體往往只是關(guān)注了一些負(fù)面的影響。基于此情況，一方面，新聞媒體應(yīng)端正對(duì)留守群體的看法，正確引導(dǎo)社會(huì)輿論；另一方面，學(xué)校心理工作者及管理人員在對(duì)有留守背景大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中要重視并發(fā)揮留守經(jīng)歷對(duì)其正向的作用。

二是學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立完善的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。從本次訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分有留守背景的大學(xué)生認(rèn)為周圍的人比較關(guān)心自己，且從小到大有若干的知心朋友，他們?cè)谟龅嚼щy會(huì)選擇性地尋求幫助。但是也有一部分學(xué)生會(huì)選擇自己獨(dú)自解決問(wèn)題，不會(huì)向他人尋求幫助，并且承受較大的心理壓力。針對(duì)這些不愿主動(dòng)求助的學(xué)生，學(xué)校及家庭應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并對(duì)其進(jìn)行正確的情緒疏導(dǎo)，盡量避免和減少不良情緒的積壓。

三是開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課程，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過(guò)開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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項(xiàng)目基金：樂(lè)山市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SKL2015 C41）。

作者簡(jiǎn)介：楊莉，女，樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職大學(xué)生思想政治教育。