初中英語合作學習中存在的問題及對策

趙賀

摘要：合作學習的學習模式活躍了初中英語課堂氣氛、提高了學生英語學習的學習興趣及學習能力，很大程度上促進了初中英語教學的發(fā)展。但是任何學習模式都不是十全十美的，合作學習模式也是一樣。教師在進行初中英語的教學過程中，必須要具備一定的耐心，對于合作學習模式存在的問題認真地進行研究、解決，只有這樣才能發(fā)揮出合作學習模式的最佳效果。本文從初中英語合作學習模式的意義入手，對初中英語合作學習中存在的問題及對策進行了分析。

關鍵詞：初中英語；合作學習；存在的問題；對策

G633.41

一、初中英語合作學習模式的意義

1.提高學生英語口語能力

傳統(tǒng)的英語課堂教學過程中，往往都是教師在講臺上進行單方面的知識傳授，而學生在講臺下面只是單純地聽課、記筆記，學生英語成績的取得也是依靠大量的背誦、記憶，師生之間很少進行交流。在這種情況下，學生很少有應用英語進行口語交際的機會，不利于提高其英語口語能力。而在合作學習的過程中，通過與小組成員之間進行英語的交流使得學生獲得了更多的英語口語交際的機會，有利于其英語口語能力的提高，從而促進其英語學習的興趣的提高。

2.有利于營造良好的課堂氛圍

傳統(tǒng)的初中英語教學過程中，教師處于英語課堂的主體地位，學生往往是被動地進行學習。這種情況下，學生往往會對英語學習產生一種疲倦感，不利于提高其英語學習的積極性。而在合作學習的學習模式下，教師與學生之間以及學生和學生之間有了更多的溝通機會，有利于活躍課堂氛圍。同時在合作學習的學習模式之下，學生發(fā)言的積極性、探索問題的積極性都顯著提高，這也在一定程度上營造了良好的課堂氛圍。

二、初中英語合作學習中存在的問題

1.學生的參與意識不強

在合作學習模式的教學過程中，教師把具體的任務分配給各個小組之后，有些學生不愿意參與到小組的學習過程中去，還有些學生雖然表面上參與了小組的學習但是在小組進行合作學習的過程中往往比較沉默或者保持一種不認真的態(tài)度，這都在一定程度上影響了小組的整體的學習效果。同時，還有些學生在英語合作學習過程中選擇用漢語進行交流而很少使用英語，這也在一定程度上使得小組的學習效果大打折扣。

2.對合作學習中的問題探討不深

入合作學習模式下，教師通常把學習任務分配到各個小組，然后小組組長再把具體的任務分配給小組成員。這種情況下，每一個小組成員的努力程度都和小組的整體學習效果緊密相關，要求每一個小組成員都要有責任意識，深入地探討問題。然而，在實際的操作過程中，很多小組成員對于問題的分析僅僅停留在表面上，而沒有對其進行深入探討。

三、在英語課堂上更好的運用合作學習的策略

1.合作競爭，激勵學生，提高學生學習能動性

學生們的合作學習，其實最終還是要靠學生自己來完成，然而初中生的自主學習能動性并不是很強。因此這就需要教師們采取一些策略來提高學生們學習的主觀能動性，最常用的辦法就是采取合作競爭的學習方式，讓學生們在合作中提高英語水平，在競爭中提升自身學習能動性。當然這個競爭有多種多樣，可以是學習方面的競爭，也可以是英語游戲的競爭。這里我們以英語游戲為例，我們可以把學生們分成若干個組，讓幾個組之間進行英語詞語的游戲，幾個組之間相互作評委，我們可以找一些有關職業(yè)的英語單詞，像teacher，doctor，policeman，student，pilot，nurse，worker 等等這樣的一些詞語，然后在做幾張符合這些詞語的卡片，讓學生們去進行抽取，這個時候裁判出來報詞語，如果裁判說student，這時凡事抽到student 卡片的學生都要站起來用英語介紹自己，比如說：I am a student，Im not good at study， but I can study veryhard. 如果學生沒反應過來，或者答錯了，那么就扣一分，答對了加一分，最終評選出獲勝的小組。從這個英語游戲我們不難看出，在進行這樣的游戲過程中即可以鍛煉學生們的英語能力，又能夠把各個小組之間的合作精神給融入進去，在和其他小組進行比賽的過程中獲得前進學習的動力。

2.轉變備課方式，實現(xiàn)師生互動

在初中英語教學中，難點和重點莫過于英語語法了，因此在進行這一塊的教學當中，除了要把握好學生們的合作能力，又不能把重點內容給遺漏掉，因此這就需要教師們轉變備課方式，實現(xiàn)師生互動才能提高教學質量。在這里我們以初中be 動詞的用法為例，在進行be 動詞語法的講解中，教師們要對語法內容合理的進行規(guī)劃和分類，指出其中哪些是難點，哪些是易錯點，比如is 這個be 動詞的用法就是在be動詞當?shù)囊粋€難點和重點，之后在進行講課的時候要轉變傳統(tǒng)的全篇講述，而是要以問題的形式去激發(fā)學生們的思考，讓學生們自己去研究那些詞該用到哪些地方，讓學生們合作探討得出答案，之后教師在給予指點，把難點和重點在標記出來這樣以來就不是教師一個人在唱獨角戲了，而是實現(xiàn)了師生當中的互動，讓學生們和教師在這種互動當中進行知識的傳輸。

3.科學公正的評價機制

教師對合作學習的評價方式不能單純采用傳統(tǒng)的分數(shù)評價方式，需要秉承公平、公正的評價原則，在側重個人評價的同時，對每個小組的綜合表現(xiàn)進行一定的評價。合作學習的根本目的是讓所有學生都能夠得到培養(yǎng)與鍛煉，而不是只有個別學生得到提升與進步。首先，教師要對不同的學習小組進行比較評價，讓不同小組之間相互學習、取長補短，并促使小組之間產生競爭學習意識。其次，教師要對每個小組內的個體學生進行評價，因為小組內每個學生所發(fā)揮的作用與體現(xiàn)的價值存在著較大的差異。學習能力較差的學生更需要教師在他們取得進步時及時給予鼓勵與肯定，這樣才能提升他們的自信心，讓他們樂于學習，最終確保教學目標得以實現(xiàn)。實踐證明，這兩種評價方式在很大程度上激發(fā)了學生合作學習的參與意識與積極性，為合作學習的順利展開奠定了基礎。

四、結束語

近年來，合作學習方式在初中英語教學中得到廣泛應用，使得初中英語教學效果有了很大的提升。合作學習方式是提高學生英語學習能力的有效措施，也是英語教育教學改革中的重要舉措，在初中英語教學模式中占據(jù)著重要的地位。為此，本文對初中英語合作學習中存在的問題及對策進行了分析。

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