高中音樂鑒賞教學的教學策略

音樂作為一種具有強大情感力量并能進行情感表達的藝術形式有著巨大的美感能量。學習音樂鑒賞中的這些內容，對于高中生來說尤為重要，通過對這些不同地域、不同風格的音樂的感受和體驗，能讓學生學會透過音樂藝術去看待世界、看待人，形成正確的人生觀和價值觀。

鑒于以上對高中音樂鑒賞教學的學情分析，筆者針對高中學生的具體現狀，對高中音樂鑒賞教學進行了認真的探索和全新思考，總結出了以下四方面的教學策略：

一、重視信息積累，強化體驗

高中音樂新課程標準的學習目標中，明確提出了情感、態度、價值觀的首要性。情感態度不僅僅表現為學習興趣、愛好和學習態度，更多的體現為情感本身的體驗與內心世界的豐富；對生活的樂觀、進取的態度。價值觀則反映在作品價值方面，對音樂作品有更深層次的體驗，獲得更深層次的認識。

上海市音樂名師培養基地導師、特級教師——張展英，在題為《音樂課程的教學理念與教學實踐》的講座中指出：音樂教師平時要注重各種信息量的掌握和積累，在教學中要綜合各類藝術來強化學生的情感體驗。筆者認為，這些信息量可以體現在：

1.文學作品中。艾青的代表作《我愛這土地》中“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”形象地表達了為什么斯美塔那《沃爾塔瓦河》會同樣的催人淚下；歐陽修作品《醉翁亭記》中說到“曲徑通幽”、“有亭翼然”，這種彎和曲線與民族舞蹈動作中的“三道彎”、民族民歌中起伏的旋律形象地融合在一起，體現了民族元素中和諧、中庸、統一的民族精神。這些都是對形象的審美表達。

2.影視作品中。影視作品中往往體現著教材中的內容。影片《我是誰》中的非洲歌舞片段，形象地表現了音樂節奏快速、復雜多變的特點以及非洲鼓在非洲歌舞中的重要地位和非洲舞蹈的動作要領；影片《出水芙蓉》中女學生與史密斯老師共同演繹的拉美風情的音樂也充分展現了獨具魅力的拉丁美洲音樂。

3.美術作品中。在印象主義奠基之作《大海》中，美術界所追求的自然界光與影在瞬間的變化在德彪西的筆下又通過模糊調式調性、短小動機綴合旋律等手法寫意出來。音樂與美術形成了真正深層次的默契。

諸如此類有效的信息，教師平時要善于從各種門類中尋找和積累，來強化學生的審美體驗。

二、注重審美體驗，輕松認知

筆者認為教師要通過合理的教學，把音樂中知識性、思想性的內容，讓學生通過輕松地聆聽、參與，輕松地掌握。這需要教師把握住三點：

1.突出重點，抓住焦點深入

課改專家崔允漷博士說，教學有沒有效率，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好，如果學生不想學或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的。要想在短短的45分鐘時間里，把所涉及的所有信息都傳遞給學生是不行的，這樣會導致學生顧此失彼，抓不住重點。筆者認為，教學過程應突出重點，抓住學生關注的焦點，層層深入。如：在欣賞《藝術歌曲的成熟——舒伯特的藝術歌曲》中，讓學生理解的重難點是了解浪漫主義風格在歌曲中的表現，理解歌曲所表現的思想內容。本課的焦點就是音樂要素變化。教師抓住音樂要素變化這一焦點，讓學生反復聆聽，關注歌曲的旋律、和聲色彩、伴奏及音樂情緒等，讓學生較深入地感受藝術歌曲的突出特征。

2.有效引導，體現輕松認知

關于這一點，筆者認為高中音樂教學中應盡量避免過多的知識點，或者過多機械性地提音樂要素。高中學生在其它學科的學習中，需要掌握大量的知識與技能去滿足、應付考試與升學的需要。如果在音樂教學中，過分強調注視點，容易讓學生產生厭煩心理。純知識理論為目的的學習會讓學生忽略了體驗音樂中的美感。《高中新課程理念》中的“以音樂審美為核心”這是音樂學科自身特點決定的。高中音樂教育的基本方式是以情感人，以美育人。因此，教師在設計教學環節時，應盡量讓學生輕松地聆聽、輕松的參與，在體驗中實施有效的引導，讓學生在音樂體驗中不知不覺地掌握知識點。

例如：《爵士樂》一課中，就可以把整個過程設計得很輕松。《Dont know why》是一首經典的爵士樂作品，諾拉·瓊斯充滿磁性的嗓音，讓學生深深著迷。教師只要在欣賞前提醒學生“請關注這首歌的情緒！”一曲聽罷，學生幾乎都能正確捕捉到歌曲的情緒——淡淡的憂傷、愁怨等。接著設問：音樂通過什么手法讓你感受到這種情緒？此時可以設計第二遍聆聽，并且跟著音樂學唱，通過輕松地聆聽來探索“布魯斯”音樂的特點。喬普林的鋼琴音樂《娛樂者》由于經常在游戲或動畫中出現，引起了學生極大的興趣。形成這樣風格的原因是特殊的節奏性導致輕重格的交錯。學生積極的探索心態也讓用“ ”、“ ”、“ ”、“ ”等節奏來創編《兩只老虎》的過程也顯得輕松而有效。伴隨著路易斯·阿姆斯特朗的《What a wonderful world》，教師講述著這位爵士王者的故事，感受著他的痛并快樂著。學生自然而然地就能理解爵士樂的精髓，即興演唱著布魯斯，演奏者拉格泰姆，宣泄、排遣自己的情緒。音樂要素都滲透在欣賞及思考的過程中，這比教師機械性地問及這個音樂的速度怎么樣或力度怎么樣效果要好得多。45分鐘輕松地度過，而且有效地完成了教學目標，學生也感受到了爵士樂的巨大魅力。

3.“簡化”概念，幫助形象理解

這里的“簡化”概念是指用簡單的方式讓學生在體驗中更形象地理解概念。

一般來說，學生對于西歐音樂發展史上各個時期的經典作品欣賞，總會表現出一種敬而遠之的態度，作品多數為交響樂，不僅長而且很難理解。而一些類似“變奏曲”、“無調性音樂”等概念顯得很生硬，難以理解。在欣賞時，就應該把復雜的問題簡單化，在體驗的過程中，形象化地理解概念。

例如：在一堂名為《卡瑪林斯卡亞幻想曲》的優質課上，授課教師把變奏曲的概念作為一個知識目標，深入挖掘了兩個主題旋律的音樂要素，先讓學生視唱主題旋律，并用不同的聲音模唱旋律，再增加難度，通過變化音樂要素在一定的情境下再次模唱旋律。這樣再讓學生回答什么叫“變奏”。熟悉了旋律，進一步聆聽音樂重復了幾遍，有什么變化。讓學生輕松地找到了答案，還有效地說明了什么叫“雙重變奏”，加深了對概念的理解。

三、關注審美情趣，拓寬視野

1.關注學生興趣、關懷學生心靈。

《高中音樂課標準解讀》中指出：“關注和重視學生的音樂興趣，發展學生的興趣與愛好，既是音樂學習的重要基礎和基本動力，同時也是學生在音樂上持續發展、終身熱愛音樂的根本保證。而對涉獵廣泛、緊跟流行腳步、對相關知識有強烈求知欲的高中學生來說，應該把流行音樂引入高中課堂。筆者認為，完全可以結合實際，結合學生的興趣點，選取優秀的音樂作品引導學生進行較深入地學習、欣賞。

例如，在《爵士樂》一課的導入中，教師播放了幾段不同風格的流行音樂，因為是流行音樂，此舉立即燃起學生們的興奮點。歌曲結束，教師提問：“這些歌曲都屬于那種風格？”“爵士”、“搖滾”“ R&B”、“ Hip-Hop”、

“Rap”，學生們開口便說出了這些詞。筆者緊接著又問：“大家把這些詞說得都很熟，那它們究竟都是什么意思？”這個問題學生就含含糊糊、似懂非懂了。當教師將這些種類一一解釋過后，學生似乎有一種前所未有的滿足感。

在《走進京劇》一課中，教師設計了一個拓展環節，請學生列舉哪些流行歌曲當中包含了京劇的元素，并設問這些京劇的元素造就了什么樣的音樂風格。學生都爭先恐后地回答：周杰倫的《霍元甲》、陶喆的《蘇三說》、信樂團的《One night in Beijing 》……這些作品雖然都借鑒了流行歌曲的創作風格，但是加入京劇元素以后，使音樂具有了明顯的“中國風”，更適合中國人的欣賞品味。

這些課的設計不僅使學生欣賞到喜聞樂見的作品，傳授了相關的音樂知識，更重要的是引導學生進行了有益的鑒賞，培養他們健康、積極的審美情趣，面對紛繁的流行音樂世界，做出自己客觀、理性的評價。

2.挖掘作品價值、拓寬學生視野

高中音樂鑒賞教材內容涵蓋了：中國民族民間音樂、各大洲的民族民間音樂、西方專業音樂的創作。這種構成方式，充分體現了體驗多元文化的價值觀。民間音樂淳樸、情韻濃郁；古典音樂理性而嚴謹、現代音樂豐富而又各具特色……要讓學生感受每一種音樂的精髓，拓寬他們的音樂視野。

音樂能打動人心，足見其魅力非凡。而音樂課是否精彩，就在與能否充分發掘、體現音樂藝術這份魅力，能否讓學生對原本不感興趣的內容，發自內心地積極參與體驗。而音樂也最擅長表達人的情緒和情感。音樂速度的快慢、音樂力度的強弱、音樂的音色變化等，都與人的情緒和情感變化有相同之處，非常接近于人的心理變化。在音樂教學中，要引導學生的情緒、情感與音樂要素變化所要表達的情緒情感相一致，就能體會到音樂的審美價值。

四、樹立“服務的心態”，伴隨成長

北京師范大學于丹教授認為：尊重青春，伴隨成長、完成生命成長的鑄造是一個教師的基本指責。她提出教學要“寬則得眾”，教師的使命就是用態度去改變學生，用寬厚之心去影響學生；“敏則有功”就是說銳利敏捷就會提高工作效率，要因材施教；“惠則足以使人”，作為教師就是要在精神價值上不斷給學生以鼓勵，在物質上與學生分享。崔允漷主編的《有效教學》一書中提到了教師的期望效應在教育教學中有著重要的作用。要在教學中傾注情感與愛心，促進學生最大程度的發展。筆者認為教師應該樹立一種“服務的心態”，以真摯的情懷伴隨學生的成長。小到小到家庭，大到單位社會，如果都能樹立服務的心態，必定家庭和睦、社會和諧。

總之，筆者認為高中音樂鑒賞教學的教學策略關鍵要關注學生，關注學生的具體現狀和內心需求。為了學生的全面發展，作為一線的高中音樂教師要不斷探索教學策略，引領他們體驗更多樂趣、享受更加多彩的人生。

[參考文獻]

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