微課在我校工程造價教學中的應用

摘要：隨著信息和通訊技術的發展，微課應運而生。本文闡述了微課及工程造價專業的特點，并結合其特點從兩方面分析了微課對工程造價教學的輔助作用，再針對一個具體知識點——“挖溝槽土方的計量”，完成了一堂微課的教學設計。通過微課在工程造價教學中的推廣，將對師生的教與學起到雙向的促進作用。

關鍵詞：微課；工程造價；教學

基金項目：本文受2015年廣東省本科高校教學質量與教學改革工程建設項目—工程造價專業綜合改革試點課題資助。

TU723.3-4；G712

一、微課的特點

微課作為一種將傳統的課堂教學活動與互聯網相結合的教學方式，具備如下特點：教學時間較短；教學內容較少；資源容量較??；資源組成“情景化”。

二、工程造價專業特點

1.綜合性

工程造價專業的課程內容有多學科的交叉。根據廣東技術師范學院天河學院的工程造價專業人才培養方案的特點，歸納出其中包括工程技術平臺、工程經濟平臺、工程管理平臺、工程法律平臺、專業方向平臺課程。

2.政策性與時效性

本專業學習所涉及的清單計價規范、工程綜合定額等，都與國家建筑經濟技術政策相關。教學內容應根據政策的變化及時修改、補充內容，緊跟形勢變化。

3.實用性與實踐性

工程造價專業在發展過程中，尋求與國際接軌的同時，也注意結合國情，因此實用性很強。工程造價專業又是一個實踐性很強的專業，學習中要求理論知識密切聯系實際工程項目。在培養學生方面，按照工程造價行業對從業人員的能力標準體系的要求，著重需要發展學生在建設項目全生命周期各個階段的基本能力、執業能力、發展能力[1]。

根據天河學院工程造價專業教師一年以來的研究，發現工程造價的個別課程在教學內容中存在知識點重復的情況。而每一個微課單元的設計正是以一個知識點為主要內容，在工程造價專業課程中運用微課可以精煉知識點的個數。

三、微課對工程造價專業教學的輔助作用

現行的傳統課堂教學存在弊端，降低了應有的教學效果。

不管哪種課改模式都是為著培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力” [2]。而微課正是從學生的角度出發去制作，而不是從教師的角度去制作，能體現以學生為本的教學思想。

微課的知識點比較集中，可使得學生進行針對性的學習；并且能借助網絡和各種終端設備隨時隨地的學習，充分利用了碎片化的時間；微課的短小精悍和趣味性，可以提高學生的學習興趣。

教師在制作微課時必須對相應課程的知識點進行反復的凝練，梳理和細化教學重點，這可以加深教師對專業知識的認識；通過微課，學生能在課外自行解決很多課程學習中的疑難問題，教師將有更多的時間去專注于工程造價的行業和專業研究，同時能與學生們進行更高層次的專業探討；通過微課的制作和傳播，教師可以與同行有更多的交流，能吸取他人的經驗與方法，提高自身專業水平的同時，也進一步提高了制作微課的水平。

四、微課教學設計實例

現以《建筑工程計量與計價》中“土石方工程計量與計價”章節的“挖溝槽土方的計量”知識點為例，進行微課教學的設計。

1.選題意圖

“挖溝槽土方的計量”是“土石方工程計量與計價”章節的教學重點與難點。挖溝槽土方的清單工程量計算規則是：按設計圖示尺寸以基礎墊層底面積乘以挖土深度計算。由于本知識點涉及的內容需要學生具備較強的識圖能力、嚴謹細致的專業素養以及對計算規則的準確理解，因此通過微課的專門講解，輔以動畫播放，可以加強學生的學習效果。

2.教學目標

教學目標包括：①能夠準確的識讀挖溝槽圖紙；②理解挖溝槽土方的清單工程量計算規則；③能夠準確計算出挖溝槽土方的清單工程量。

3.教學過程設計

整個教學過程約需要15分鐘。①導入。用簡短精悍的語言向同學們介紹挖溝槽土方工程量計算的重要性，吸引學生的注意力。②講授。首先通過展示條形基礎的三維圖形、以及溝槽的斷面示意圖，讓學生快速回憶起前續課程所學習的房屋建筑學及土木工程施工技術相關內容。同時介紹清楚與工程計量相關的一些基礎數據的計算：如挖土深度一般以室外地坪標高計算至墊層底面；基槽的長度，外墻按圖示中心線長度計算，內墻按凈長線計算等。然后根據清單計量規范詳細講解挖溝槽土方的工程量計算規則。為了加深學生的理解，采用動畫演示的方法，展現挖溝槽的具體步驟：挖外墻下溝槽土方——挖內墻下溝槽土方，以及挖外墻溝槽土方時轉角處的圖形填補原理。最后通過案例法，講解一個具體的溝槽土方計算實例，包括各參數的計算及土方總量的計算。③小結。用最后的1-2分鐘時間，對整個知識點做一個簡短的小結，包括重難點和易錯點的總結、計算思路的梳理、課后思考等。主要起到提綱挈領的作用。

4.設計亮點

本次設計的亮點在于挖溝槽土方過程的動畫演示。由于圖紙往往是二維的，再加上工程項目的復雜性，使不少學生感覺計算比較抽象，難于理解。而通過動畫演示挖溝槽土方的具體過程，恰好就解決了此項障礙。

五、總結

微課雖好，但由于其需要一定的制作成本和制作技術，需要耗費大量的精力和時間，需要教師不斷地進行探索和積累經驗，因此工程造價專業教學中制作和運用微課還有一段路程要走。

參考文獻：

[1]嚴玲，尹貽林，柯洪.工程造價能力標準體系與專業課程體系設置研究[J].高等工程教育研究，2007（2）：111-136.

[2]代麗娟.淺析微課在教學中的輔助作用[J].科學導報，2015 （6）.

作者簡介：

周雨薇，女，1984年出生于湖北五峰，碩士，主要研究工程造價管理