樂業(yè)，教師才能找到職業(yè)的幸福感

王鳳蘭

摘要：只有這樣在教學的路上，才能永遠年輕。只有帶著學生的笑臉前行，才能快樂著。想幸福就必須樂業(yè).崇尚一種品格：把積累智慧當做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進了一種境界。我愛語文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會缺少什么。學生就是我閱覽整個宇宙的風景。把工作當成事業(yè)來干，才能品出樂趣；把工作當成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，做老師就該如此。

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一直以來，教師職業(yè)的艱辛與不易總是被我們教師自己強調(diào)著，我們的呻吟與怨聲載道不僅沒有引起社會的重視，教師的整體形象反而因為一些貪圖名利之人給損壞了，一提起教師就是補課費，再說起教師就是體罰。媒體對于教師的正面形象宣傳的越來越少。教師職業(yè)的崇高在大眾的眼里越來越模糊。而身為人師的我們，心里越來越多的卻是失落。面對此種現(xiàn)象，不僅無力改變，還要面對新的考驗，那就是我們的教育對象越來越難教育了，孩子的偏激，不愛與人為善，上網(wǎng)，不學習，這些情況更使我們頭疼 。除非離開教師這一行業(yè)，否則我們唯一的出路就找到熱愛這一行的理由：只有樂業(yè)，教師才能找到職業(yè)的幸福感 。

今夏學校組織我們閱讀了于永正老師的《給初為人師的女兒20條貼心建議》一書。閱讀與思考交織，學習與實踐互補，借鑒與創(chuàng)新相融合使我的暑假生活很充實。時間雖然已悄然流去，但是名師箴言，實踐困惑仍然激發(fā)著我的思維督促著我進步。此書確實讓已過不惑而漸失敬業(yè)激情的我有了行走于幸福云端的感受。

學名師經(jīng)驗，長樂業(yè)精神。

經(jīng)過閱讀，我突然明白，教學的過程是際上是最應該珍惜的學習過程。就是說，學生需要什么，我們就應該學習什么，研究什么；學生缺少什么，我們就應該創(chuàng)造什么。蒼顏白發(fā)的于老師在學生面前始終保持青春活力不老的心態(tài)：以“童心”敬童心，以尊敬換愛戴，以博愛換敬愛。在仁師的啟示下，我認識到自己的淺薄，好像在教學的路上自己才剛剛啟程，本來有些職業(yè)倦怠了的心告訴自己身為人師就應該像于老師一樣忘記了年齡，忘記了所得。只有這樣在教學的路上，才能永遠年輕。只有帶著學生的笑臉前行，才能快樂著。

想幸福就必須樂業(yè).

從于老師身上，我領悟到一種品格：把積累智慧當做生命之要的人才能真正的擁有謙卑獲得真誠的敬佩，把志趣看得比名利重要，就走進了一種境界。

我有幸站在了這兩者的門前，靜靜地領受。

我是一名骨干教師，正在成長中的骨干教師，我渴望被認可，尤其是學生的認可。有了學生的認可，作為教師才能真正感覺到職業(yè)的幸福感，我走在這條路上，正在尋找。終有一天，我也會像于老師一樣，行走在幸福的云端，而學生就是我閱覽整個宇宙的風景。因為，我愛語文，更愛教語文，我相信，有了熱愛，就不再會缺少什么。

我很怕有這樣的結(jié)果，在多年以后，我教過的學生一想到我就很糾結(jié)。更不想要的是現(xiàn)在正在教的學生一看到我就很厭惡或者是痛苦。我的學生想到我就能心內(nèi)感到一絲寧靜和溫暖，并且這種感覺能與她相伴多年，那就是說我能給學生帶去終生的幸福感，多好！

我慶幸，自己正走在播撒幸福的路上。

愛讓我把心化成一片海

把工作當成事業(yè)來干，才能品出樂趣；把工作當成樂趣去做，才能彰顯人性的偉大，于老師即是如此。

于老師告訴我們，她管理班級有一個訣竅：那就是無條件的愛學生，一定要讓學生感覺到，你是真心愛她（他）.

于老師從不吝惜愛心的揮灑，愛心使她有一片如大海般廣闊而極具包容的心胸。

做到如此最重要的一點就是，千萬不要打?qū)W生，只要打一次，你樹立的威信就蕩然無存。如果能讓學生覺得你是從內(nèi)心里真心對她好，他們就會覺得不好意思，你想讓他干什么，他們就會干什么，一定會給足你面子。

我做過班主任，在小學做了五年，在中學做了兩年。對于于老師的說法我很認同。

讀到于老師的話，我想到了母親在我出嫁時對我的告誡：人是敬怕的，不是打怕的。是啊，武力解決問題，是最愚蠢的作法，尤其是用在學生身上。

一個人在憂傷，恐懼，厭煩，或憤怒的時候，你講什么他都不能聽進去，接受能力肯定不行。所以，不管是班主任，還是科任教師在授課的時候都要想辦法營造一個輕松愉快的課堂，讓學生在愉悅的氣氛中得到知識的瑩潤，智慧的增長。

班主任切莫把自己培養(yǎng)成一個監(jiān)獄長，每天黑著臉監(jiān)視著學生。這是沒有把學生當做發(fā)展的人看，而是把他們看成了自己獲得成績的工具。這是一種急功近利的做法。

應像于老師那樣用愛管理學生，并且讓自己的愛感染著學生，最大范圍的浸潤整個班級，愛傳遞著，就會匯成一片愛的海。

愛心成海，那就是人間大愛。

“海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。”教師的心胸如果能像大海般廣闊，那就沒有教不好的學生。

反思：我們要怎樣認識自己

國培時，聽到過很多名師給老師的角色定位。普遍認為過去對老師職業(yè)的比喻都不準確甚至錯位。

春蠶、蠟燭都是歌頌老師的奉獻精神的。學者們認為老師也是人，普通人，需要生活，需要解壓，需要尊重，為什么必須要奉獻了自己才算對得起自己的職業(yè)對象------學生？實際上，我們的學生也從來不認為老師應該去奉獻生命，好好地活著健康的活著，是他們的愿望。張莉莉奉獻了，世界上多了一個最美教師，可是也多了一個最讓我們牽掛和悲憫的弱者。保護學生是老師的責任如果不以生命為代價那該多好哇，所以，我們期望，學生平安，老師平安，家人更平安。

且把“工程師”與“園丁”當成一個比喻。工程師設計好圖紙產(chǎn)品就可以成批次的復制，然而我們的學生卻不該復制。那么，園丁呢？更不妥。我曾經(jīng)想象老師扮成園丁的樣子，拿著鋤頭或斧子，有了雜草鏟掉，有了枝椏砍掉，所有的花和草一樣高，所有的樹一樣的形。刀削斧砍那是一種有切膚之痛的碰撞。老師是園丁，師生之間會是一種怎樣的相處？心靈的距離會隨著血雨腥風越來越遠。那么這些角色的定位都不適合我們，我們到底應該怎樣看待我們自己？

于是，我有了這樣的憧憬：如果我走進了一片草坪，那我就是雨露，該來的時候來，不該來的時候走，干旱的時候我融進他們的身體，一定不要耽誤草兒成長的進程；雨季的時候我會自動離開到更廣闊的天地充實自己，與溪流一起，看長江大河覽滄海風光。我還想象啄木鳥與樹互惠互利，就像與學生教學相長一樣。

總之，我的愿望是學生得到了我也得到了，師生共幸福，哪一天，我能在教學中覺得自己得到的比付出的更多，那就有可能符合現(xiàn)代意義上的教師角色了吧。為了行走在教師職業(yè)的幸福云端，我努力著。