讓幼兒在多元環境中自主學習

王媛

摘要：瑞吉歐教育者有一句名言：“接過孩子拋過來的球。”兒童不再是被動地等待教師把球拋給自己，而是享有和教師平等的地位，擁有發球權，可以發起活動。那么，如何讓幼兒能積極主動學習是我們學前教育者必須研究一大重要課題。

關鍵詞：多元化；教育；自主學習

《幼兒園教育綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”根據《綱要》精神，近三年來我從幼兒的認知發展和年齡特征出發，積極創設一個幼兒能夠不斷參與，并與之相互“對話”的生活學習環境.在環境創設中，我努力讓環境具有五性，即：選擇性、情感性、動態性、鼓勵性和挑戰性，使所創設的環境能有效激發幼兒學習的興趣、信心以及潛力。

一、選擇性 我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境的刺激，得到怎樣的學習印象”。學習的性質是由環境決定的，什么樣的環境里就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的骨架特征，孩子需要一個可以讓他們進行選擇的環境。可選擇的環境是老師創設的，卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學習，可選擇的環境是關鍵。那么，什么樣的環境才是可選擇的環境呢？

第一、可選擇自己喜歡的內容

決定孩子學習狀態的因素，不是學習內容的深淺，而是這個學習內容是不是孩子們喜歡的，能否激起孩子的熱情的，能否引起孩子探索、認識和興趣的，能否使之成為孩子當前需要的。因此，在自主學習中，我們盡量以孩子的興趣點和需要出發，從孩子的問題和孩子的矛盾沖突中，確定孩子的學習內容。例如：有一次星期一，陳翼小朋友背了一個麥當勞叔叔肖像的新書包到幼兒園。小朋友很感興趣，爭著去摸陳翼小朋友的新書包，有些小朋友還問：“你的書包哪里來的？”有些小朋友卻說：“我知道是吃麥當勞送的。我也有麥當勞的禮物！”“不，媽媽說，麥當勞的食品是垃圾食品，沒有營養。”小朋友你一句我一句地爭論起來，于是我有意識地將幾個幼兒的興趣點轉化為全班孩子的興趣點，讓幼兒都來參與討論，由此生成了“好吃的食物”的主題。并帶領孩子們參觀麥當勞餐廳，引導幼兒認識不同食品的營養，認識中西方人民不同的餐飲習慣。在學習這些內容的過程中，使孩子們為了解決沖突而學習，為了享樂玩耍而學習，為了滿足好奇、融合社會而學習，這時的學習已經成為孩子生活的一部分，是孩子自己的學習。

第二、可選擇自己喜歡的材料

“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響孩子的自主學習的成效。提供豐富、合適的學習材料，供孩子自由地選擇，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據自己的水平和意愿，歡暢的奔向共同目標，獲得發展。

一般來說，孩子是通過動作與具體事物和感性形象來接觸，來感受信息，獲得經驗。所以，在孩子的學習活動中，我盡量把學習內容物化為可以呈現的經驗，盡量讓學習材料傳遞更多的信息，蘊涵更多的學習價值。例如：在“蛋”的主題活動中，我在水區里投放了卵生動物的操作玩具。設置沙區，讓孩子在玩中演示烏龜的產卵方式。提供不同質感的紙和布，讓孩子制作鳥和昆蟲。在實驗中孩子的一些困惑得到了解決，他們在活動中大膽的交流，熱烈的討論，實踐能力得到很大的提高，探索熱情也更高了。

第三、可選擇自己喜歡的活動方式

孩子是有差異的，孩子的愿望也是各不相同的。他們有各自喜歡的內容、材料，也有各自喜歡的活動方式。教師就應研究尊重幼兒，讓幼兒用自己喜歡的方式去學習。例如：主題活動《多種多樣的植物》，我和幼兒一起創設了可供他們畫、涂、剪、貼、渲染、拓印、塑造、制作的環境，提供了活動所需的相應的材料：有的用宣紙和顏料渲染出富有奇妙色彩的葉子；有的自己畫出好多五顏六色、漂亮的葉子粘貼在大樹上，并告訴大家這是一棵“奇異樹”；不同的孩子選擇不同的學習方式，使他們在自身的發展水平上有了不同程度的提高。

二、情感性

兒童的學習充滿著情感色彩。曾經經歷的環境，能激起兒童學習的興趣和愿望。我們在為幼兒創設的環境中，盡可能地融入兒童經歷過的生活素材，盡可能地將材料設置在背景之中，使創設環境中蘊涵著情感內涵。使幼兒在熟悉的環境中，回憶愉悅情緒，再現有意義的生活，并使認知活動充滿著人文色彩。

開理發店、美容廳、車站、商店，品嘗小朋友自制的比薩，享受小朋友的美容美發服務，到照相館照一張“全家福”等等。這種情感性的環境能激發幼兒內在積極性，讓他們寬松而愉悅地進行活動，從而獲得對環境的理解和認知，不斷地提高自身的觀察、動手操作、語言表達和比較分析等能力。

三、動態性

幼兒對有興趣的事物，會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特征。好動又是孩子的天性，孩子幾乎對任何新奇、動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境。例如：在主題“我家和我家附近”活動建構中，我首先在建構區的四周墻面上，張貼了幼兒搜集來的售樓廣告，公園等圖片。這樣，環境就隨著幼兒的建構而日益豐富起來了。

四、鼓勵性

老師的一句贊賞的語言可能會影響孩子的一生，因此，鼓勵能使幼兒感受成功，充滿自信，是幼兒自主活動成功的動力。

幼兒由于年齡小，自我評價能力低，他們往往是從周圍人的評價中來認識自己的行為。因而，鼓勵性的環境對幼兒來說顯得特別重要。在幼兒的心目中，教師是至高無上的權威，她們在幼兒自主活動中的態度、語言，會對幼兒產生很大的影響。因此，我總以欣賞的態度，盡量用啟發、開放式的語言，引導幼兒探索，發現問題。我也會在教室的角落里，展示幼兒一些風采，讓幼兒受到鼓舞。

五、挑戰性

根據兒童的經驗背景，我經常給幼兒創設問題情景。如：當大班的幼兒已到過超市購物時，我便提出新的問題：“如何用一定數量的錢幣購買更多使用和必須的物品”；如何根據一定的線索排圖講述；如何與不熟悉的人進行交流；如何讓杯子的投影變長；屋子著了火該怎么自救等等富有挑戰性的環境。萌發了兒童在原有經驗的基礎上，自主建立學習意圖，展開有創意的建構實踐。

因此，教師只有深入研究幼兒，細致謹慎地創設可供幼兒自主選擇、適合幼兒發展的環境，從而提高幼兒自主學習的效率，使孩子們得到更全面的發展。