找準切入點，暢游思維之海

鄧靜佳

摘要：學生一味的讀書而不去思考，學生就無法深刻理解書本內容。而讓學生有興趣思考的關鍵在于老師的提問。只要老師找準切入點，提出合適的問題，正確引導學生思考，讓學生有所感悟，從而深刻理解文章的深層含義，提高學生的思維能力。

關鍵字：提問技巧；切入點；激發思維

一、從課題切入

如果說眼睛是人心靈的窗口，那么課題就是一篇文章的眼睛，就是文章的靈魂所在。抓住了課題也就抓住了文章的主旨。如《徐悲鴻勵志學畫》，它講了徐悲鴻考取了法國的高等美術學校，又向著名繪畫大師達仰學畫，老師很喜歡這位學生，可是卻引來了一些人的嫉妒。徐悲鴻被一個看不起他的外國學生激怒以后，發奮學習，最終成為著名畫家，表現了徐悲鴻堅持不懈，發奮圖強的精神。如何讓學生領會文章的主旨呢？找準切入點很關鍵。所以我從題目切入，抓住了題眼“勵志”，就可以迅速地抓住文章的主線，從而激發學生思考。什么是“勵志”？“勵志”與“立志”的區別是什么？徐悲鴻為什么“勵志”？徐悲鴻又是怎么做到“勵志”的呢？圍繞課題提出了一系列的問題，激發學生的學習興趣，激起學生的思維狂潮，有利于學生對課文的把握，活躍了課題氣氛。又如《孫中山破陋習》，我讓學生抓住題眼“破”進行了一系列的思考：為什么要“破”？怎么“破”的？“破”了有什么好處？等等，著眼于文章的整體把握，充分的理解文章的主旨，激發學生的求知欲望。

二、從課文理解的關鍵處切入

一片課文學得好不好，關鍵在于學生對課文的理解。而對課文的理解又分為淺層理解和深層理解。對于小學中年級的學生來說，一篇文章的淺層意思是非常好理解的，而深層意思卻不是所有學生都能挖掘出來的。由于學生的思維惰性，有的學生覺得難了就不愿意去思考了。這時候老師就要找準切入點，化難為簡，激發學生的思維，讓學生樂此不疲。如《金子》，這是一個勵志故事，通過彼得淘金無果改種花草最終實現夢想的經歷，向學生講述了“要想獲得成功必須付出辛勤勞動”這一道理。而這個道理學生在學完課文以后都能明白和掌握。但我想讓學生思考一下課文第四段中的那一場下了三天三夜的傾盆大雨對于彼得的成功有什么幫助。當我把問題問下去以后，學生頓時前后左右討論了起來。這場大雨對于彼得來說是十分關鍵的，如果不是這場雨阻攔了彼得回家的腳步，那么彼得也不會發現雨過天晴之后土地的變化，從而也就沒有后來彼得的“若有所悟”。所以我在讓學生明白成功是要付出辛勤勞動的同時，抓住機遇也是很關鍵的。彼得的成功就是在抓住機遇的基礎上付出了辛勤的勞動。這個提問，正是我向深層理解進發的表達，讓學生的思維充分活躍起來。

三、從詞句理解的疑難處切入

在語文教學中，如果能抓住疑難詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者情感有著很大的幫助。如《桂花雨》中第三段中：“母親說：‘還早呢，沒開足，搖不下來的。可是母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前‘搖桂花。”我這樣問學生：為什么母親看到天空陰云密布，云腳長毛的時候就趕緊吩咐人提前“搖桂花”？下了雨搖下來的桂花會怎么樣？從而聯系到第二段中這樣的話：“桂花成熟時，就應當‘搖，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。”，讓學生切身體會桂花的香飄十里。又如《剪枝的學問》中“我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？”我相信學生有著與作者一樣的疑問，于是我就抓住“剪去”和“更多更大”這兩個詞，讓學生去開動腦筋去思考，從而感悟出“減少是為了增加”這個道理。

四、從課文內容的矛盾處切入

有時候課文中有許多矛盾的地方，這些看似矛盾的地方往往成為理解文章的關鍵。由此設計問題，激發學生的疑問，讓學生樂于思考，理解文章的精髓所在。于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學生理解課文過程中所產生的種種矛盾，引導學生開動腦筋。”所以教師在教學時要抓住課文本身的矛盾和學生理解課文過程中所產生的種種矛盾來進行提問，引導學生發散性思考。如《狼和鹿》，課文的開頭說狼是貪婪而兇殘，鹿是活潑而美麗的，可是到了課文的結尾卻說狼是“功臣”，鹿是“禍首”。教學時，我這樣問學生“為什么貪婪兇殘的狼是‘功臣，而活潑美麗的鹿是‘禍首？”，立刻引起了學生的思考興趣，學生通過相互討論，就會理解這看似矛盾的地方，卻也有著它的精妙所在。“功臣”的狼吃掉一些鹿，使鹿群不會發展得太快，森林也就不會被糟蹋得這么慘；同時狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對鹿群的威脅。而“禍首”的鹿在森林中過多地繁殖，不但破壞了森林、還毀滅了自己。“功臣的狼”和“禍首的鹿”這兩個看似矛盾的詞卻揭示了“自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態平衡，會產生無法想象的后果。”這個深刻的道理。

五、從課文的留白處切入

教材中有大量想象性文本，課文中有許多省略和空白。讓學生對這些文本、空白、省略進行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯想能力。學生對這樣的提問往往很感興趣，并且會產生一些聯想。如《一路花香》，這是一篇寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花，從而讓學生懂得“既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發揮作用。”這一道理。第三段中只有破水罐從“一絲快樂”到“仍感到傷心”的心情變化，那么當破水罐聽到挑水工的話之后心情又有什么變化呢？文章沒有再繼續寫出來，我讓學生充分發揮想象和聯想，思考“在聽了挑水工的話后，破水罐的心情變化是怎么樣的？”學生對這樣的提問很感興趣，課堂的氛圍一下子就活躍了起來。又如《荷花》中有這樣一句話“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我在教學時抓住“冒”字讓學生展開想象：白荷花是怎樣“冒”出來的？這些白荷花“冒”出來干什么？點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。

結語：愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”在小學語文課堂中，恰到好處的圍繞課文內容進行提問是理解課文的關鍵，也是提高學生思維能力，進行思維延伸的手段。