激活課堂 激勵學(xué)生 激發(fā)潛能

梁婧

摘要：中職學(xué)校的學(xué)生需要什么樣的課堂？怎樣讓課堂充滿活力？讓教學(xué)充滿激情？讓學(xué)生充滿興趣？——這一系列問題亟需每一位中職教師去思考和探索。建設(shè)“高效課堂”、“有用課堂”，吸引學(xué)生、留住學(xué)生，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，中等職業(yè)教育課堂教學(xué)改革迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；課堂；教學(xué)改革

近年來，隨著中等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，學(xué)生入學(xué)門坎越來越低，生源素質(zhì)越來越差，學(xué)生管理越來越難，學(xué)生厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)，在校生流失率越來越高……由此，形成惡性循環(huán)， 招生難、管理難、就業(yè)難等一系列問題凸顯。如何解決以上問題？如何從根本上提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)？作為職業(yè)教育工作者，我們必須低下身來，細(xì)心傾聽學(xué)生的聲音，研究學(xué)生的需求，以課堂教學(xué)改革為突破口，助力職業(yè)教育闊步前行。

一、從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容

雖然職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不存在升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，但是，通過調(diào)研，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)很累”、“上課沒有意思”、“學(xué)到的東西沒有用”，因此，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。要解決這一問題，我們必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，整合課堂教學(xué)內(nèi)容。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校教師要從知識的有用性和崗位需求出發(fā)，在授課過程中設(shè)置知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感價(jià)值觀目標(biāo)三維目標(biāo)體系，傳授學(xué)生“夠用、管用、實(shí)用”的基礎(chǔ)文化課與專業(yè)基礎(chǔ)理論課知識；教會學(xué)生“動手、動腦、動口”的實(shí)操技能，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。

1.突出課堂的有用性，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生之所以上課不聽、不想、不做，不僅僅是因?yàn)槠浠A(chǔ)差、聽不懂，惰性大、不愛學(xué)，而更主要的是他們學(xué)習(xí)目的不明確，對老師教授的知識和技能的可用性缺乏認(rèn)知，因而在教師授課前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)和崗位需求，正確設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解教學(xué)的重難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課堂的實(shí)用性。

2.突出課堂的實(shí)效性，合理整合教材內(nèi)容

現(xiàn)行中職專業(yè)課教材多為理論知識講授，實(shí)操性不強(qiáng)，教材改革滯后，各地、各校無統(tǒng)一定型且適合中職學(xué)生教材版本，尤其是缺乏適合中職學(xué)生的，且與就業(yè)崗位與實(shí)操相結(jié)合的，統(tǒng)一性、規(guī)范性專業(yè)課教材。因此，教材難度偏大，內(nèi)容偏深，知識實(shí)用性不強(qiáng)，脫離中職學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生吃不消、聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)，課堂上出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象。面對這一現(xiàn)象，中職教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位需求，從知識和技能的有用性和實(shí)操性出發(fā)，深入研究教材，搜集相關(guān)資料信息，有效地實(shí)施教材。

（二）改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

1.以學(xué)生為主體，合理選擇教學(xué)方法

“教無定法，貴在得法”。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要科學(xué)、合理地選擇教學(xué)方法有效地運(yùn)用教學(xué)手段，以形成自己的獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格。中等職業(yè)學(xué)校的課堂應(yīng)改變“以教師為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)該“以學(xué)生為主體”，根據(jù)教授內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，合理地選擇教學(xué)方法，突出實(shí)操運(yùn)用和動手實(shí)踐，讓學(xué)生在玩中做、做種學(xué)，潛移默化掌握知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.廣泛整合教育資源，正確運(yùn)用教學(xué)方法

教的目的不在于“學(xué)”，而貴在于“用”。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別就在于其專業(yè)性、實(shí)用性。因此，中等職業(yè)學(xué)校教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生崗位需求和認(rèn)知特點(diǎn)，廣泛整合教育資源，如：利用多媒體、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)；利用校企合作企業(yè)場地、項(xiàng)目、產(chǎn)品等相關(guān)資源，把任務(wù)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

二、從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，規(guī)范課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多文化基礎(chǔ)較為薄弱，自我約束能力較差，課堂注意力不易集中。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合長期教學(xué)探索，本文現(xiàn)歸納出“五步教學(xué)法”。

（一）新課導(dǎo)入——激發(fā)學(xué)生求知興趣

一節(jié)課能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)入”。作為教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，充分利用“任務(wù)驅(qū)動”、“課堂游戲”等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，對學(xué)生的心理進(jìn)行“催化”，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）合作探究——教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)本節(jié)課的授課內(nèi)容，通過“分組教學(xué)”、“任務(wù)教學(xué)”，“情境教學(xué)”等教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，讓學(xué)生學(xué)會思考、協(xié)作、探究，掌握分析問題和解決問題的方法，提升課堂教學(xué)的“有效性”。當(dāng)然，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，把控課堂和教學(xué)進(jìn)程。

（三）歸納總結(jié)——明確課堂知識脈絡(luò)

在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師適時歸納總結(jié)知識理論，歸納知識要點(diǎn)，理清學(xué)生思路，理順知識的脈絡(luò)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維、表達(dá)、歸納等學(xué)習(xí)能力。

（四）課堂拓展——聯(lián)系實(shí)際拓寬領(lǐng)域

學(xué)習(xí)知識的目的在于運(yùn)用。因此，課堂教學(xué)必須與社會實(shí)際結(jié)合、與就業(yè)崗位結(jié)合。這就要求職業(yè)學(xué)校教師根據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容，聯(lián)系社會熱點(diǎn)，崗位實(shí)際，拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域，提升學(xué)生運(yùn)用和實(shí)操能力。

（五）反饋檢測——鞏固知識鍛煉技能

學(xué)生掌握知識的程度必須通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)課堂反饋和檢測。中職教師可以通過“課堂練習(xí)”“模擬實(shí)操”等手段，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙設(shè)計(jì)檢測題目；根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)不同檢測內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)采取不同檢測形式。

三、從學(xué)生成功體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)新課堂評價(jià)體系

中等職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。評價(jià)課堂教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力作為重點(diǎn)。這就需要中職學(xué)校教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，創(chuàng)新課堂評價(jià)體系。中職教師要開發(fā)不同層次的評價(jià)指標(biāo)，對不同層次的學(xué)生做不同層次的要求。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，我們應(yīng)不同的評價(jià)方式來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：過程化考核與期末成績掛鉤；知識考核與崗位體驗(yàn)對接；同學(xué)互評替代教師打分；讓學(xué)生在實(shí)操中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中享受成功。

深入推進(jìn)中職學(xué)校課堂改革，教師要從“知識和技能的有用性、實(shí)效性”出發(fā)，教學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的方法、教學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，從而激活課堂，激勵學(xué)生，激發(fā)潛能，構(gòu)建“有用”課堂、“有效”課堂、“活力”課堂。

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