實施師友合作學習，讓英語課堂重煥異彩

王海芳+于娜

摘要：英語課堂上，合作學習活動看似氣氛熱烈，學生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學生卻所獲甚微，小組合作學習出現低效甚至無效現象。課堂教學是一門藝術。在英語課堂教學中，我們應追求教育教學協調，讓學生在和諧、寬松、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習英語，掌握英語技能，提高英語能力。

關鍵詞：英語課堂 合作學習 師友互助

合作學習作為一種新型的教學方式已經越來越多地被引進到中小學教學實踐中。它在改善課堂內的社會心理氛圍、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，成為當代主流教學理論與策略之一，榮成市蜊江中學早在2009年就開始研究合作教學，建立了4人合作小組，但實踐中發現：盡管我們加大了對學困生的關注，在評價時對小組學困生的分值適當加大，但幾乎所有的小組一直是由優秀同學在唱“獨角戲”，而其他人仿佛習慣了做一個旁觀者，這使真正的學習過程被淡化，使學生參與自主互助學習的興趣大大降低，也使寶貴的課堂時間白白浪費。英語課堂上，合作學習活動看似氣氛熱烈，學生興趣濃厚，滔滔不絕，意猶未盡，但是熱熱鬧鬧之后，學生卻所獲甚微，小組合作學習出現低效甚至無效現象。因此，研究小組合作學習的有效性具有非常重要的現實意義。

經過反復論證、積極探索與實踐，從2011年新學期伊始，我校建立了“師友型”二人學習小組。“師友型”二人學習小組是指通過科學搭配，兩名學生組成“師傅”與“學友”的幫攜小組，在教師的指導下，完成互查、互檢、互助、互補、互評、互考等一系列合作任務，提高雙方學習能力、協作精神、表達能力、自律能力的新型合作組織。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度，也解決了四人或六人小組在學習討論中一直難以解決的教育難題。

在實施過程中，我們把每個班級分為師友互助組（同桌兩人）、小組合作組（鄰座4人）、大組競爭組（鄰座8人）。規范了學生的學習行為，特別是在引導學生自主學習上下功夫，強化了學生的主體作用，對學生的自主學習、互助學習、合作學習、競爭評價等作了明確要求。還制定了一系列激勵評價機制，如每周評選最佳師傅、最佳學友、最佳師友、最佳小組、最佳大組等。這樣便于“生生——小組——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。“師傅”是實現和諧互助的關鍵。在教學實踐中，教師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當“師傅”、如何把握教材、如何講解、如何駕馭課堂和調控課堂、如何互助預習、預習交流、互助探究、分層提高、練習鞏固等等。

在課堂的“預習交流”“互助探究”等環節中，可以充分讓“師傅”發揮用武之地。比如，在預習課中，經常讓“師傅”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據《導學案》先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文、勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“預習交流”做好充分的準備；在作業評講和試卷評講中，讓“師傅”事先準備好，在師友互助時，幫助學友。在交流時，學友就會搶著發言。讓學生在相互交流中、在爭執和辯論中、在質疑和補充中、在老師的點撥中自然地學到知識，師友都在和諧互助中獲得進步。那么，英語課堂中的“和諧互助”也就順勢而行。

一、平等互動

馬斯洛健康心理學告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現。學生也只有滿足了師生、生生之間的平等、互敬、合作的需要后，才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴得到承認，才會在和諧的學習環境里，輕松地、愉快地投入學習，避免無所謂的煩惱和恐懼。

英語教學不僅是學生與教師、學生與學生、學生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流，和諧的師生、生生關系事關課堂教學能否順利。所以，教師要尊重學生的人格，更要尊重學生的思維方法，允許學生出現錯誤，鼓勵學生創新，傾聽學生心聲，啟發學生心靈，讓學生思維的翅膀得到自由飛翔，使學生在英語學習的天地里有更多的訓練和創造。師生之間有了心靈的默契，教學才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學習。同時，生生間和諧互助更是讓英語課堂充滿了激情、樂趣與快樂。

二、合作共享

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說進行生動的創造”。新課改強調：“自主、合作、探究”的學習方式，教師應為學生創造合作學習的交流氛圍。英語學習是一門語言交流的學習，學生的課堂交流是一個十分重要的環節，英語課堂教學應該是活躍的思想交流場所，是學生表達和表現自己的場所。

在師友、小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協作，各個成員齊心協力。因此，彼此都會盡最大的努力去鼓勵同伴，而個體在努力的同時，就會激發他們的求知欲，喚起他們的潛能。在“和諧互助”學習中，我們更看重的是師友、小組的共同提高，而不只是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，在優化意識培養的同時也培養了學生的合作意識與能力。組內成員在幫助與協作的過程中就培養了學生的互助精神和團隊精神。“學習是滿足個體內部需要的過程”。對于教學來說，只有愿意學，才能學得好。在師友、小組合作學習中，其成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。

當然，“師友合作”學習不能流于形式，教師要深入到學生中，了解學生互助效果、討論焦點、認知過程等，并且及時把握他們的互助參與度，捕捉到學生的優點并及時地鼓勵。靈活運用教學環節，在學習中互助與共享，滿足學習心理需求，在合作學習中感受快樂與成功。另外，教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節奏、圖像等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

我們往往佩服一些脫口秀的節目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現場氣氛恰到好處，應對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。教師也應學習一些主持本領，把英語課堂當成一次節目展示和美的享受。如在初三閱讀篇Have you ever been to Singapore？設置幾張熟悉的本地風景照片，引導學生用Have you ever been to…來操練句型。

通過展示大家很熟悉的威海的成山頭、劉公島等圖片，讓同學踴躍提問、自由發言，提示他們可用學過的一般過去時來詢問許多問題。這一環節讓學生明白了現在完成時和一般過去時穿插使用的特點。滲透的情感目標是讓學生懂得了要熱愛自己的家鄉，保護我們的風景名勝。然后再靈活地利用圖片等進行師友間、小組內的練習與展示。這樣，活動形式與教學內容就有機統一、自然和諧了。

“師友互助”的英語課堂，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學有機地整合在一起，成功實現了教學中心的兩個轉變：一是“以教師的教為中心”到“以學生的學為中心”的轉變，使學生真正成為課堂的主人；二是“以傳授知識為中心”到“學會知識與發展能力并重”的轉變，為學生終身學習奠定基礎。