創課：培養中學生核心競爭力的教學模式

程嶺

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

創課：培養中學生核心競爭力的教學模式

程嶺

（江蘇師范大學 教育科學學院，江蘇 徐州 221116）

“創課”是在“學中創”理念引領下通過提升“創造性學習”的層次，使之“課程化”而生成的一種新型教學模式，也是師生在教學活動中共建共享課程的一種教學模式。“創課”具有協作、管理、創造、美化、共享、評價和多元等特征。其適合于中學階段的教學，如此承接了“創造性課程”和“創客教育”，使人的整個學習生涯都能夠得到創新思想的滋養。總體來看，其由觀摩、思評、策劃、創作、展示和存儲六步組成，并是以教師課堂教學為基礎，以學生實踐性知識為內容，以小組合作交流為形式，以“微課”、“慕課”和“翻轉課堂”為參照,以創造分享為旨趣。分析發現，如此模式能夠快速提高學生的學習力、管理力和創造力，從而提升學生的核心競爭力。

創課；中學教學；核心競爭力；教學模式；實踐性知識；創造力

先來描述一個課堂場景：在一個多媒體教室中錯落有致地擺放了十來個半圓形的桌子，上面擺放著幾臺電腦，桌子平直的一面朝向黑板，弧面一側坐著5-6個學生（他們是一個學習小組，其中一人是輪值組長），最后面的一個桌子旁邊坐著教師（一位或多位）。中控的位置上坐著值周班長（兼主持人）。一名學生在上課，他講的是高一物理“共點力作用下物體的平衡”（上節課任課教師已經精講過）中的一個知識點，他首先把小組的“實踐性知識”——“光滑半球形物體上靜態物體的受力分析”講述了一遍（用的是剪輯好的“微課”，3分鐘），然后又鏈接了三道相關的高考題，并對其中的一道進行了“慢動作”演示（“微課”，2分鐘），最后把小組在課前準備的多個“作品”都做了簡單介紹，并把鏈接發到班級群共享當中（1分鐘）；隨后，又有五個小組的“小老師”依次上臺展示（其中兩個小組在一起進行了辯論），他們的內容各異：有經驗介紹、實驗展示、創客作品、創新題型、方法技巧、知識鏈接，還有對他人的評價（各6分鐘）；隨后，任課教師引導全班同學對本節課各組的表現進行評價（網上打分）即對經驗和不足進行總結（5分鐘）；最后任課教師講授新課“共點力平衡條件的應用”及布置下節課“作業”的內容與范圍（10分鐘）。

一、“創課”的概念和基本特征

上面的情景是“翻轉課堂”嗎？不是，“翻轉課堂”不但缺乏教師的課堂教學，而且缺乏學生的資源分享。此乃“創課”，其是以教師授課為基礎而生發出來的教學模式，其既包括顯性展示的課程，又包括隱性鏈接的課程。其是學生經由對規定課程解構分析、吸納借鑒、理解領會、批判反思、整合重構、總結歸納而創造出來的課程，其既包括理論課程，又包括實踐課程；既包括知識課程，又包括方法課程；既呈現了文化課程，又蘊含了情感課程和道德課程。其過程是一種學以致用的過程，或曰是把學習變成“學+做+研+創”相融合的過程，其目的是創生出同學共享的課程，人人為我，我為人人，從而提升班集體的學習力和創造力。比較來看，“創課”具有以下八種獨具特性：

（1）“學生”，學生是學會生產的簡稱，在“創課”教學中，學生不再單純地作為消費者，而是兼任消費者和生產者；個體把自己的實踐性的知識、經驗、技能、情意、作品“課程化”，使之成為人人共享的課程。

（2）協作，協作的目的既在于合作共贏，又在于使無序變有序，協作是合作的升級版，其“融合了合作和競爭的內涵”，[1]如是既解決了個體學習缺乏指導的困境，又促進了團體合作頭腦風暴的發生；“創課”中的協作分為小組內硬性協作和班級內軟性協作，其既對個體自主學習之后生成的“作品”進行評鑒，又對團隊思想碰撞之后匯聚的靈感進行塑形，還對班級經驗匯總之后產生的“課程”進行歸檔。

（3）管理，良好秩序是學習創造的基礎，良好秩序的獲得依靠班級的管理效能，教師不是萬能的，而學生是班級的主人，學生學習、合作及創造成效的高低主要依賴于自發調控和相互磨合中所形成的合力效應；“創課”中的管理既是在充分調動學生的主觀能動性，又是在“個體服務小組，小組服務班級，班級服務個體”機制帶動下所形成的自我管理、自覺遵守、相互監督、輪流任職、統籌公平、自覺行動的自律自覺意識，也即借鑒了魏書生的管理理念：“干部能做的，老師不做；普通同學能做的，干部不做”；[2]其中輪流任職是指，第一，學習小組的人員組成要盡量體現異質性（不同學科分組不同），如此有利于思想的碰撞和簇生；第二，小組組長輪流擔任（任期一周，不能連任），班長由同學們選舉產生（不同學科可以不同；任期一周，可以連任）；眾所周知，中學大約有10門課，一個班級可分為8-10個小組，只要統籌安排好，所有的學生都可以在同一時間內至少擔任一門學科的小組長（或主講人）；班長承擔的是“課代表”和“副教師”的角色，其在“講課名額分配”和“講課次序安排”及“安排師生沙龍”上具有較大的權利；如此既照顧了公平（組長），又涉入了競爭（班長）。

（4）創造，“創課”提升了“學習”之“習”的層次和品味，把“習”當作了開發創造的環節，學生制作“作品”的過程就是創造的過程。

（5）美化，“創課”之目的是為了分享，其創造的是一種可以衡量“價值”的商品，所以要具有一定的“賣相”，而把“初產品”加工成“賣品”的環節即是美化。

（6）共享，“創課”的目的在于分享，使“學習共同體”的各種資源得到最優化的利用，從而形成“共建共享”的良性循環；“創課”中的分享分為組織內分享和班內分享，組內分享的是組員交流時各自的作品、智慧、靈感和技能，班內分享的是同學課堂上的表現及大家上傳到空間內的“作品”。

（7）評價，評價是“創課”中的規定性動作，評價的目的在于共進、完善和提高；“創課”中的評價既可分為自發性評價和責任性評價，又可分為小組內評價和班級內評價；自發性評價是學習了他人的課程之后對其做出的評價，責任性評價是經過隨機分配后的結對互評；小組內評價在小組討論時實施，由組長負責，班級內評價在課堂展示后實施，由教師負責。

（8）多元，“創課”倡導多元，倡導百花齊放、百家爭鳴；無論多元智慧、多元文化、多元內容、多元創作，還是多元形式，只要是弘揚真善美的，都要給予鼓勵和支持。

二、“創課”是“創造性學習”課程化的教學模式

教學的目的在于使學生全面發展，這是亙古不變的真理。但什么樣的教學模式是最佳的模式卻是一個世界性難題。為此，長久以來，世界范圍內的教學改革潮落潮起。通過教學改革，人們逐漸認識到，傳統“重教輕學”模式限制了學生的快速發展。鑒于此，新近國內外的教學改革都把“以學生為中心”作為核心的革新理念。如此轉軌也帶動了教學研究視角從聚焦教師擴展到了兼顧學生的境域。藉此，自主性學習、合作性學習、混合式學習、探究性學習、研究性學習和創造性學習等相繼成為研究的新寵。相較于前五者，創造性學習是教育發展中的重大進步，[3]其顛覆了傳統學習復制、移植和模仿的刻板樣態，而躍入了構建、生產和創新的超越境界。質言之，使學生由“學習機器”在向“創新人”邁進。但研究性學習并不是學習的最高境界，第一，其仍然停留在“學+習”的層面上，而沒有升到“學+用”（學以致用）的境界；第二，其偏重于個體創造，如此，既沒有發揮出班集體的力量，又沒有讓學生真正互動起來；第三，其偏重于學生的智力發展，而沒有讓學生整個身心（知識、能力和情感）得到全面提升。藉此，創造性學習還要升級，要升級到“創造性課程”，也即“創課”。質言之，“創課”是通過營造“眾創文化”環境，使創造性學習“課程化”，使之成為班級（或更大范圍）同學共享的學習資源，從而使學生得到又好又快發展的一種教學模式。

杜威進步教育思想的核心內涵是“做中學”，[4]“創客教育”的核心理念是“創造中學”，[5]“創造性學習”的核心理念是“學習即創造”。[6]而“創課”的核心理念是“學中創”，其是對以上幾種理念的改造和升級，“學中創”包含著“競爭+協作+分享”的思想，如此內涵指向的不僅僅是學生個體的創造力，而且是班級整體的創造力和凝聚力，并且其隨后會潛移默化地塑成整個國家和民族的性格及核心競爭力。

三、“創課”承接了“創造性課程”和“創客教育”

“創課”概念并不是筆者首創，本世紀初在美、[7]英等國的一些小學和幼兒園中就有“創新性課程”的開設。[8]不僅如此，2010年之后，在“創客運動”的進程中，現代化的信息技術也裹挾著“創客教育”以風起云涌之勢席卷了整個世界。[9]但分析發現，英美的“創新性課程”是由任課教師（或在家長的協作下）設計的一種課程，學生（幼兒）的工作是在教師引導下去“做”，其實質上相當于“校本課程”（“園本課程”），或者是傳統的“第二課堂”，其比較適合于在幼兒園和小學開設；“創客教育”的實質是在信息技術支持下的一種“技術課程”或“實踐課程”，它對學生能力要求較高，需要學生具備較強的知識、技術和技巧，實踐表明其比較適合于在高等教育、[10]職業教育和成人教育中開展。藉此，在學前教育+小學教育、高等教育+職業教育+成人教育普遍開展創新教學的同時，還有一個被人忘卻的空白地帶亟待教育研究者去關注、去研究，那就是中學階段的創新教育。不僅如此，皮亞杰的認知發展理論指出，學生成長到11或12歲之后，已經有了一定的形式運算能力和道德自律意識，[11]埃里克森的“人格發展八階段理論”也談到，處于青春期（12-18歲）的學生，其人格存在著“自我同一性和角色混亂的沖突：一方面是青少年本能沖動的高漲，另一方面是社會要求帶來的糾結，所以，青少年的主要任務是建立一種新的同一感，或在別人眼中的形象以及社會集體中所占的位置”。[12]如此看來，青春期（中學階段）是培養學生創造能力、交往能力和管理能力的關鍵期。在此關鍵期的教育教學必須要及時地選擇創新性的教學模式對其進行全方位地培養，不容半點漠視和隨意。可喜的是，在教育現實中，一些國家的中學教育已經孕育了“創課”教學的種子，譬如羅馬尼亞布加勒斯特的一些學校就融入了“創課”模式，[13]在我國江蘇的常州，在“創客教育”思想的引導下，一些中學已經在“信息技術”課中開展起了“創課”型的教學模式。[14]基于此，本研究提出了在中學教育中普遍開展“創課”的創想，其旨在把“創課”教學由“手工型”學科擴展到所有學科。藉此，使創新教育理念一直伴隨著學生成長：“創造性課程”（幼兒園+小學階段）→“創課”（中學階段）→“創客教育”（高等教育+職業教育+成人教育）。

四、“創課”的基本模型

基于對“創造性學習”、“創造性課程”和“創客教育”等教學模式理論的借鑒，本研究構造了如圖1所示的“創課”教學模型。如圖1所示，“創課”是一項循環往復的過程，其基本模式由六大環節構成：觀摩→思評→策劃→創作→展示→存儲→（新觀摩）。

圖1 “創課”的模型

（1）觀摩，觀摩是對教師、學生和網絡的課程進行欣賞、解讀和領會。

（2）思評，思評既是總結、提煉、融合和反思的過程（個體），又是溝通、磋商、辨析和評價的過程（對他人的作品和表現）。

（3）策劃，策劃是以思想實驗（對所學知識和技能如何運用和如何發揮所做的謀劃）為核心環節所開展的過程。策劃要以規定課程為中心，以教師的引導為方向，以自己的實踐性知識為內容，如此避免陷入自行其是的無政府狀態。

（4）創作，創作是實驗“策劃內容”的過程，可能一次完成，也可能要多次。

（5）展示，展示分兩種類型，組內展示和班內展示。組內展示既是一種推選/篩選和改進/美化的過程，又是一種多方參與和精細加工的過程；班內展示是一種碰撞、協商和共享過程。

（6）存儲，存儲是所有同學把自己創作的課程經過美化后提交到班級資源庫，并作為學生的檔案加以存儲。

表1 四種課型的特點及與“創課”的關系

圖1左圖呈現的是理論模型，右圖呈現的是實踐模型：每一次完整的“創課”都是從（1）任課教師的新課講授開始的（師課），（2）隨后就進入到對學習小組進行作業“分配”階段，各學習小組經過短暫商榷后再把任務分配到個人身上，（3）個體八仙過海，各顯神通來學習并創作自己的課程，（4）各組學生集中在一起來展示自己的作品，經過評價、比較而選舉出主講人（或輪流做），并經過頭腦風暴融入集體智慧，然后經由加工、美化、排練，使其能代表本組的最高水平，（5）課堂展示，各小組主講人呈現自己的作品（由于課堂時間有限，并不是所有小組都有機會，班長在課前要篩選一次），展示過程中也歡迎同學討論、辯論和共建，（6）在教師引導下對班級所有人的“作品”進行評價，個人對自己的作品經過加工后統一提交存檔（作為個人學習檔案的一部分）。

五、“創課”與幾種新型教學模式的關系

微課、慕課、翻轉課堂是時下被炒得炙熱的幾種課型，“創課”在借鑒了它們優點的同時，又弱化了它們的缺陷，如此使其優勢更加突出。

從實踐層面上看，“創課”包括兩個環節“課前課”和“課堂課”。其中“課前課”又分為“個人課”和“集體課”。“個人課”主要以“慕課+微課”形式進行：個體自主選擇內容進行學習（“慕課”），自主創作（“微課”）。“集體課”主要以“私播課+微課”形式進行：個體分別展示自創的“微課”，然后小組商討主題，參與共同學習（“私播課”），最后集體創作“微課”。“課堂課”包括“師課”和“生課”，“師課”是傳統課程的壓縮版（“微課”），而“生課”是由多個“微課”組成的“翻轉課堂”。需要強調的是，“創課”不是表中幾種課程的簡單疊加，而是一種主題明確，一以貫之的教學模式。事實上，“創課”呈現了“微課”主題突出、便于學習等優點（一節“創課”包含多個“微課”），弱化了它破碎凌亂的缺點（教師劃定范圍）；“創課”呈現了“慕課”學習自主、反饋及時等優點，但弱化了它缺乏氣氛的缺點；“創課”呈現了“翻轉課堂”項目學習、交流頻繁等優點，但弱化了其刻板乏味、毫無感情等缺點。因此，“創課”具有較多的優點，應是當前我國基礎教育從注重基礎到注重質量轉軌中的重要選擇。

六、“創課”對教師、學生和學校的要求

1.對教師的要求

“創課”要求教師關愛、信任、幫助學生的同時，還要求其表現出示范者、指導者、策劃者（統籌者）、調控者的角色。（1）示范者，既要示范性地上好“師課”，又要示范性地做好“師評”；（2）指導者，既要對學生的“創課”進行指導，又要對學生的組織進行指導；（3）策劃者，既要對學生的時間進行策劃，又要在學科間做好協調，還要求對人員的安排做好統籌；（4）調控者，既要對學生的成長全面關照，又要對學生評價全面查閱，并要對班級資源全面監控，還要對教育發展全面了解。

除此之外，教師要把握好“創課”的“度”：既不能使某個知識點信息過剩，又不能使某個知識點信息殘缺；既不能使某些學生濫竽充數，又不能使某些學生霸占資源；既要幫扶弱勢群體，又要鼓勵力爭上游（對于特別優異者，可以推薦其提前升到高一年級學習）。

2.對學生的要求

“創課”要求學生做好自律、自強、自信和自尊。（1）自律，學生在自主學習、自我創課時要節約時間、勤奮進取，在小組合作時要積極參與、服從分配；（2）自強，學生在研究探索中要全面發展、力爭上游，在出現挫折時要自強不息、百折不撓；（3）自信，學生在遭遇困境時要自信自立、勇往直前，在面對挑戰時要臨危不懼、大度從容，在班級管理時要勇敢果斷、言行一致，在遭遇瓶頸時要積極進取、革故鼎新；（4）自尊，學生在獲得榮譽時要戒驕戒躁、繼續奮斗，在同學交流時要謙虛誠懇、態度和藹，對他人評價時要堅持原則，在同學交往中要自重自愛、舉止得體。

3.對學校的要求

（1）營造創新、合作、民主和寬松的教學環境；（2）做好硬件建設，完善各種教室（多媒體教室、自習室、排練室、實驗室）和資源庫（圖書室、器材室、數據庫）建設。當然，目前“校校通”和“班班通”在全國的大部分中學已經基本實現,“創課”要求學校向“人人通”快速挺進。

七、“創課”在培養學生核心競爭力上的優勢

一個國家的核心競爭力是由經濟實力、企業管理和科學技術三大要素構成。[21]從發展的眼光來看，經濟實力強弱靠的是對資源的獲取和利用能力，企業管理好差靠的是管理調控能力，科學技術優劣靠的是創新能力。推演到學生的核心競爭力，對應的是學習力（對知識的獲取和利用能力）、管理力（對組織的管理能力）和創造力。雖然，“新世紀以來世界各國都把創造力作為了教育的目的”，[22]但是，學習力是創造力的基礎，管理力是創造力的支撐，無視學習力和管理力去談創造力乃是去給教育教學繪制烏托邦或建造空中樓閣。故此，下面需對學習力、管理力和創造力分別論證。

1.快速提升學習力

吳也顯和刁培萼指出，[23]學生學習力的提升需要營造自主參與、共同學習和相互創生的環境。而自主參與、共同學習和相互創生都是“創課”的基本機制，如此契合了提升學生學習力的要求，因此，其有利于提升學生的學習力。不僅如此，“創課”中的“共建共享”機制為學生學習提供了常規模式無法實現的額外資源（學生課程），因此其能夠快速提升學生的學習力。

2.快速提升管理力

對于管理力的忽視是我國傳統教學的一大缺陷，管理力的培養靠的是實踐邏輯，而傳統教學沒有為學生提供實踐的時間和空間，故而使得國內管理人才的缺乏比創新人才還嚴重，因此可說傳統的教學模式都是“缺損模式”。而“創課”中的“個體→小組→班級→（個體）”多層級循環服務機制不僅有利于學習，而且有利于管理。如此管理不僅指管理學生，更重要的是培養了學生的管理能力（班長管理組長，組長管理組員，組員監督整個班級）。如此形成的網狀監督機制，既有利于班級運轉，又有利于培養學生的管理和自控能力。

3.快速提升創造力

創造力是人的認知、人格和社會層面的綜合體，[24]陶行知提出培養創造力需要實行六大解放：解放頭腦、解放雙手、解放嘴巴、解放眼睛、解放時間、解放空間及四大條件：營養、良好習慣、因材施教和民主，其中民主又分為：機會均等、寬容和了解、民主生活中學民主。[25]總結來看就是給學生學習的自由，并為其提供支持：思想支持、平臺支持、方法支持、資源支持。而“創課”教學模式完全符合上面所提的條件。無獨有偶，美國的巴格托和考夫曼[26]對歐美幾十位專家的文獻進行概括后得出了有利于培養學生創造力的30條原則：（1）設立網上社區，構建“虛擬教師”，便于學生學習；（2）學習其他文化，分享課堂上的思想力量；（3）意識到錯誤觀點帶來的限制和抑制作用；（4）培養邊緣化群體的創造力；（5）發展特定的學科領域知識；（6）支持學生的內在動機和興趣；（7）實施創造力教學；（8）即興發揮；（9）滿足個體需求；（10）挑戰假設，逆向思維；（11）導師和環境的重要性；（12）檢查自我信念；（13）探討創造力的約束條件；（14）支持草根層面的創造；（15）使用最有效的方法；（16）激發一些學生的過度興奮特質；（17）培養學生的自律性；（18）調動學生主動學習的熱情；（19）教師要清晰認識創造力；（20）運用多種解決問題的技巧，倡導批判性和創造性思維；（21）方法多樣性；（22）想象力的重要性；（23）多種可能的探索；（24）教師的期望、鼓勵；（25）游戲的使用；（26）例子的重要性；（27）課堂上歡迎創造力；（28）容忍獨特和瘋狂的想法；（29）多樣化的教授、學習和評估；（30）教學改革。經過對“創課”進行分析發現，其明顯符合要求的有1、2、4、6、7、8、9、10、11、14、16、17、18、20、21、22、23、25、27、28、29、30， 剩余的幾項中，3、12、13與教師是否引導有關，15、24與教師的教學策略有關，19、26與教師的教學能力有關，5與學科特征有關。由此看來，“創課”教學模式是培養學生創造力的較佳模式。之所以把上面的30條都列出來，一是為了便于對照，二是間接地呈現“創課”在開發學生創造力上所具有的優勢。

八、結語

本研究立足于學生學習力、管理力和創造力的培養，著眼于我國中學教育質量的快速提高，創建了一種以教師教學為基礎，以學生創作為主體的新型教學模式。“創課”教學模式的提出既是為了滿足學生年齡階段的需求，又是為了滿足國家復興發展的需要，無論對于培養學生的核心競爭力，還是對于培養國家的核心競爭力都有著重要且深遠的意義。

本研究倡導“創課”，并不倡導“一招鮮，吃遍天”，也即“創課”要與其它教學模式搭配使用，因為任何課程模式都不是完美的，只不過優缺點比值大小不同而已，盡管“創課”優點突出，但也不能把它在任何場合都毫無鑒別地強加運用，否則，長此以往，會使學生產生審美疲勞，從而產生逆反心理。同時，在開展“創課”教學的同時，還要抓好傳統的教學常規，譬如課前預習、課堂提問、課堂練習、課后復習等活動。

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（編輯：郭桂真）

文獻標志碼：A

：1673-8454（2017）06-0011-06