把學習的主動權還給學生

江蘇省蘇州工業園區景城學校 高姬娜

把學習的主動權還給學生

江蘇省蘇州工業園區景城學校 高姬娜

可持續發展的觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身學習和發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。我國新一輪課程改革明確要求：要倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析并解決問題的能力以及交流合作的能力。正是基于這樣的一種認識，為了遵循教育規律，科學提高教育教學水平，真正實現減負增效，近年來，我們開始關注并研究如何促進學生自主學習。

傳統的課堂教學中，也不乏對學生自主學習的要求，但往往暴露出很多問題：

1.學生自主學習時不主動，坐享其成

學習本身就是要求學生自己能主動的學習，而有些學生由于學習基礎不理想等原因，在自主學習時，無論是個人獨立思考、同桌討論，還是小組合作交流，都沒有主人翁的意識，缺乏積極主動參與的精神。這些學生在自主學習的過程中參與度不高，他們的聽、說、思維能力就得不到提高，也影響了學習的效果，最后不得不由老師來按照原來的教學方法進行灌輸。

2.學生自主學習時不合作，各持己見

自主學習的課堂教學中需要同組成員之間有大量的討論，通過互相交流來共同完成一個新的學習任務，要求每個學生既要努力做好自己分內的事，又要與同學通力合作，共同完成學習任務，而做好自己分內事的目的就是合作。但是在自主合作學習活動中，有些學生，甚至一些相當優秀的學生認識不到這一點，只顧自己思考，不懂得合作，甚至不愿意合作，各做各的，各說各的，這樣根本不能完成共同的學習任務，沒有達到教學的目的。這樣的自主合作學習也只是一種形式，不是真正的合作學習。

3.學生自主學習時無主見，人云亦云

自主學習要求每個學生對知識的理解有自己獨特的見解和主張，一個學習小組內的成員的先天素質和基礎參差不齊，對于同一個問題，有些學生會積極思考，發表自己的看法，而有些學生則不會思考或懶于思考，只會跟著別人走，別人說什么他就說什么，沒有自己的見解和主張，從而導致課堂教學的失敗。

一、創設情境，激發興趣，讓學生“想學”

心理學研究表明，學生學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生就越有接受知識的積極性，所以教師在教學內容的選取上要符合中學生的心理特點和興趣，在問題情境的創設上要具有趣味性、啟發性、針對性和引導性。我們可以給學生一個懸念，這個懸念必須是與所學內容相關的而且能夠激發學生求知欲的，教育心理學上稱之為組織策略者。例如，在講授“三角形內角和定理”之前，可先做出如下圖形，給出問題情境：在圖1中，l1∥l2，在圖2中，l1與l2相交，提問設計如下：

（1）在圖1中，∠1+∠2等于多少度？在圖2中，∠1+∠2等于多少度？

（2）在圖2中，與圖1中的∠1+∠2相比，減少了哪個角？這個角變到哪里去了？可以得到什么結論？

于是，在學生已經熟知的“兩直線平行，同旁內角互補”這一結論的基礎上，巧設問布懸念，引入“三角形內角和定理”。

通過上述案例我們發現，懸念可以帶來兩個有意義的東西：探索和猜想。學生帶著問題和猜想進行探索，學習便有了任務驅動。伴隨著學習的進程，學生最終會找到答案，完成預定的學習目標，之前學生頭腦中的猜想也就成為同化吸收新知識的固著點。

二、營造氛圍，鼓勵推動，讓學生“樂學”

本學期期中考試過后，我校對各年級中考學科的教學現狀進行了調研，以初二和初三年級作對比，從調研結果來分析，初二年級語文教師對學生的喜愛程度為30.5%，不及初三的35.2%;初二年級數學教師對學生的喜愛程度為33.8%，不及初三的37%；初二年級英語教師對學生的喜愛程度為30.5%，不及初三的30.7%。對照本次期中考試成績來看，初二語文、數學、英語平均分列于聯校的第四、第五、第五，初三語文、數學、英語平均分列于聯校的第四、第二、第二。從年級總體情況來看，初二總分位于聯校的第四位，初三總分位于聯校的第二位。這足以說明，在教學過程中要注重建立和諧的師生關系，實施民主教學、微笑教學，使學生真正感到教師的親切和激勵、期待和摯愛，使學生能放松地學習與思考，從而形成課堂的合力，取得良好的教學效果。

三、關注困點，指導方法，讓學生“會學”

學生的自主學習要在教師的指導下才能實現。即使有了濃厚的學習興趣和“我能學”的堅定信念，但是自主學習是一個摸索的過程，會出現許多事先意想不到的困惑，教師應當關注學生自主學習的整個過程，適時地進行指導，幫助學生走出困境，從而完成自主學習的過程。學生討論時，教師要走到學生中間，聆聽學生的思路、見解，并及時指導、點撥，幫助學生科學地掌握知識、發展能力、陶冶情操。舉例來說，最近我校數學教研組用循環實證的方法對最近大家熱議的后“茶館”式課堂教學進行了演繹推理和實踐操作，用事實來證明這種全新的課堂教學模式是否適合我校學生的學情，是否有利于實現“減負增效”的教學效果。具體的做法是：由一位老師在同一年級的三個平行班中，分別用傳統的“滿堂灌”模式及后“茶館”模式對同一課題進行演繹，當堂進行檢測，對檢測結果進行對比分析。

四、引導實踐，嘗試練習，讓學生“善學”

例如，在教學“中點四邊形”一課時，教師首先講解“原四邊形滿足怎樣的條件時，它的中點四邊形是矩形？”在講解過程中，突出“原四邊形的對角線的作用”，然后讓學生分組討論“原四邊形滿足怎樣的條件時，它的中點四邊形是菱形？”“原四邊形滿足怎樣的條件時，它的中點四邊形是正方形？”最后各組選派代表交流談論的結果。這樣，把實驗探索的空間留給學生，極大地豐富了學生的感性認識，培養了學生的探究能力。此外，還可以由學生自選課題、自行組織研究小組，以更多的形式進行自主實踐，充分發揮主體作用，選擇和運用恰當的學習方法和研究方法進行自我檢查、自我評價、自我監控、自我優化，用已有的知識去分析問題、處理問題、解決問題。我們還應該引導學生發現自我存在的問題并解決問題，逐步養成良好的學習習慣，真正做到善于學習。

總之，教師要善于靈活地運用教材，在課堂上采取多種方式為學生搭建“腳手架”，拓展學生交流、討論與合作的平臺，讓學生從“書中學”、“做中學”，把學習的主動權還給學生，讓學生通過探索體驗，感受到獲得知識的快樂。