新課程下小學科學課程實施個案研究

丁正吉

小學科學課程旨在培養小學生的綜合素養，因此教育改革的核心一直圍繞著課程改革不斷地實踐和運行。小學科學課程是一種科學啟蒙課程，以培養學生的科學素養為宗旨。通過這門課程，可以滿足小學生與生俱來的好奇心，從而起到開發他們思維的目的。然而，現在這門課程的開展卻存在一系列問題。通過對這些問題的細致剖析，列舉了一些提高小學生科學課程質量的對策，希望能為同行提供一些理論上的借鑒。

小學科學課程師資力量課程教育在小學生成長階段起著很重要的作用，尤其是對于綜合素養的培養是具有必然的促進意義的。時代發展的趨勢促使我國教育對于課程教育部單進行著探索，包括及教學方法、課程內容設置，學生成長特點研究，等等。通過實踐總結，有很多因素可以影響課程教學的效果，包括學校師資力量，以及傳統政治經濟文化等方面。也存在諸如課程實施方式單一，教學質量不高等問題。所以，今后的方向主要鎖定在小學生素養培養上，優化和完善小學生的課程設置，以提高小學生的素質教育水平。

一、實驗調查

我們在某地隨機抽取了76名女教師，16名男教師，一共92名進行抽樣調查。調查過程將委托當地科研人員把問卷交給需要被抽樣的小學教師。并給當地教師講明這次調查的目的，流程，注意事項以及任務的意義。問卷調查結束之后，由科研人員當場收回，并采用有關軟件對數據進行處理。其問卷內容主要是教師的教育觀念，科學課程實施的保障系統，以及教學評價方式這幾點。問卷形式主要是單項選擇和雙向選擇題，為了更加細致更加具體的了解課改中的一些問題和經驗，問卷中還設有一些開放型的試題。調查問卷結果出來之后，另科研人員大吃一驚。只有百分之三十七的教師非常熟悉小學生科學教程標準，而且還是自稱熟悉。百分之五十八的教師表示對小學科學課程標準有一定的了解。而剩下極少數的教師表示對小學科學課程標準一竅不通，沒有頭緒。

通過調查可知，小學老師對科學課程標準的認知度不容樂觀。而老師是引導小學生進行科學課程學習的決定性力量。老師對科學課程標準的認知程度不高，就必然導致小學生學習此門課程的困難。同時我們還調查了小學科學課教師的科學素養以及科學背景。通過調查得知，只有百分之四十一的教師自稱可以勝任科學課程。而百分之四十五的教師卻是兼職，他們往往擔任數學、語文等課程，教授科學課程知識臨時性的。在這些科學課程將是里面竟然有百分之八十以上都是沒有一點科學背景的。這些沒有科學背景的教師有一半以上感覺不能夠勝任科學課程的指導。有百分之八十以上的教師對這次課改感覺壓力很大，所以認為自己應該付出更多的努力。但是，也有百分之四教師雖然感覺壓力大，但是也已經無法進一步努力了。遺憾的是，只有十分之一的教師感覺教授科學課程沒有任何壓力。由此可見，小學科學課程的師資力量亟待提高。

首先，學校的硬件設施也不完善，而硬件設施卻是科學課程的必備條件。有百分之五十的教師認為，自己學校多媒體設施跟不上節奏，百分之六十的教師認為實驗設施匱乏；百分之七十的教師則反應教學用具不夠用；還有百分之十七的教師反應其他教學硬件跟不上節奏。而小學科學課程主要是對小學生的科學素養進行一個初步的啟蒙，培養小學生對科學興趣，從而以后成為科學家做鋪墊。科學課程中需要小學生親自去動手，只有自己親身經歷了才能記憶牢固。同時老師也盡可能的給學生創造親自動手的機會，并加以鼓勵和引導。只有這樣，才會激發小學生對未知世界探索的欲望，才能起到最初的科學啟蒙作用。然而在這次問卷調查中，只有不到百分之七的教師認為，教學過程中需要的實驗器材都能與教學要求相匹配。百分之三十七的教師覺得只有很少的實驗能配套。還有一定比例的教師甚至認為根本沒有可以相互配套的實驗器材。可以看出，學校的硬件設施是極度匱乏的，其很難做到讓學生親自動手做實驗，從而制約了學生對科學課程的學習。

其次，課程資源的不足。課程資源是將課改理念轉化成教育成果的介質。課程資源的適切性成都和豐富性決定了課程目標的實現水平和實現范圍。缺乏良好的科學課程資源將不能實施科學課程，因為科學課程存在的基礎和前提就是科學課程資源。現如今學校的硬件設施并不能滿足小學科學課程的教學需要，所以一定要加強課程資源的開發。科學課程資源一般分為兩種，一種是校外資源，而另一種是校內資源。大力開發和利用校內資源以一種非常方便可行的方法。通過問卷調查，百分之四十三的科學教師認為最好做到物盡其用，就是最大限度的用好現有資源。百分之三十七的教師認為先把這種情況向領導匯報一下，然后自己去尋找資源。百分之十三的科學教師認為自己應該去想辦法尋找資源。剩下的極少數教師卻認為只需要把這個情況反映給領導就可以了。通過問卷點差來看，多數教師在尋找課程資源方面還是很積極的。

為了進一步了解科學教師對待教學資源不足的措施，問卷調查繼續進行。有百分之五十六的老師讓學生看錄像帶用來彌補教學資源的不足，百分之十五的老師會自己制作實驗器材，還有百分之十五的老師創在某些條件代替實驗，百分之八的教師用講解的方式來代替實驗，剩下的極少數教師通過讓學生做練習題來彌補。從問卷調查可知，教師把握不住實驗的核心思想，對教材中的實驗不能靈活變通。但是對校外資源的開發和利用并沒有那么簡單，因為大部分校外資源并沒有被開發和利用，老師也沒有機會帶領學生去使用這些資源。

二、對策

學校一定要重視小學生科學課程這一塊。只有重視了，才會發現學校師資力量的不足。這就要求學校在重視科學教育的同時加強教師隊伍的建設。招募一些高水平的，有一定科學背景的高素質人才來擔當重任。為保證課堂的專業性，一定要杜絕兼職多門課程的老師進行科學課程的授課。并定期對科學課程的教師進行培訓和考核。并對此設立一套獎懲制度，評選出每個學期的授課標兵，給予一定的獎勵。同時學校要完善和優化教學資源，撥出一部分資金來購置一些實驗用品。同時，科學教師也要優化教學方式，要積極的引導小學生對科學的探索，激發他們的求知欲望，從而啟到開發小學生思維的作用。另外，呼吁社會最大限度地向小學生免費開放校外資源，確保小學生校內校外都有一個良好的學習環境。

三、結語

小學科學課程的改革面臨巨大的機遇和挑戰，教育事業發展的重要支撐點就是讓小學教育達到新的高度。呵護小學生的成長，開發小學生的思維，是課程教育改革的基本任務。個案教學的方法經過不斷完善，結合小學生的成長特點，在培養學生的人生觀、價值觀、世界觀等素養上收到了很好的效果，今后應吸引更多關注，通過多方合作的方式構建新的教育體系架構，對課程實施和課程教育發展帶來更大的推動作用。

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