基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探析

劉金忠

就我國當前大學英語整體教育情況來看，并不是很樂觀，其中是存在一定的問題的。就大學英語教育的方式來看，多數情況下還是采用的灌輸式教學，這樣必然就會影響到我國大學英語教學的效率。隨著計算機技術的發展，在教育領域中不斷地引進新的技術與教學設備，其中，基于微課“翻轉課堂”模式在當前大學英語教學中受到了廣泛的歡迎。因而，通過當前大學英語教學的現狀，對微課“翻轉課堂”模式進行分析與研究。

基于微課翻轉課堂大學英語一、大學英語教學的現狀

當前大學英語作為我國高等教育中的重要內容，在對于高等人才培養起著重要的作用，但是由于當前我國大學英語教學中存在一定的問題，正是由于這些問題的存在在一定的程度上會影響到英語教學的效率。

1.教學模式單一

在當前高校中，很對英語教學都是與四六級有著一定的聯系。比如，有些高校規定了只要學生通過了四六級考試，學生就可以把英語成績改成優秀等，這樣長時間發展下去，必然就會影響教師教學的積極性，導致教師在英語教學中懶于改進他們的教學方式等，使得英語教師在教學中更加依賴于傳統的教學方式，以教師的講授為主，學生被動的接受聽講，灌輸式的教學方式就會使得學生失去他們在課堂上的主體作用，必然就會影響學生學習英語的興趣，這樣就沒有辦法保證學生學習英語的積極性。

2.課堂教學活動單一

有些高校為了能夠節省開支，聘請的英語教師人數就不是很多，這樣在一定的程度上是沒有滿足日常教學要求，這樣在一定的程度上必然就會使得高校英語課堂教學的過大，限制了課堂活動的開展。有些教師在英語講授的時候一般就只是采取簡單的問答教學方式，整體的課堂教學活動顯得十分的無聊，勢必會影響到學生學習的積極性，使得學生與教師之間的互動不斷的減少，由于教師與學生之間互動不多，使得教師沒有辦法全面的了解學生，進而沒有辦法提高整體的教學質量。

3.師資力量缺乏

當前高等學校中，大學英語教師十分的匱乏，師生之間的比例并不是很合理，很多的教師都是面臨著超負荷的工作。在這種情況下，英語教師已經沒有過多的精力去照顧一些成績比較差的學生了，而是會根據班級的整體情況來制定教學計劃，有些學習成績比較差的學生必然是沒有辦法跟上教師的節奏，如此的惡性循環，必然會降低英語教學的質量。

二、“翻轉課堂”在英語教學中的作用與可行性分析

1.可行性分析

（1）教師角度。在翻轉課堂教學過程中，英語教師是更加容易的對教學環節進行分配的，在教學中也是很容易調動課堂的氛圍，因而翻轉課堂也就更加的容易在英語教學中進行實施。大學英語教師要比其他文科教師更加的年輕，其在教學過程中是非常容易的創新，也是能夠與學生進行互動，在教學過程中是非常容易調動學生學習的積極性，與學生產生互動。“翻轉課堂”教學過程中是需要運動計算機技術的，而年輕教師在該方面具有優勢，是可以將英語教學中的內容與學生進行課前的互動，在英語資源的收集上也是更加符合學生的要求，在課堂互動中教師還是可以為學生提供相關學習英語的經驗。

（2）學生角度。由于大學生本身年齡的特點，他們會有主動選擇適合自身法陣的學習方法，同時也是會更加愿意與學生進行交流與互動，而“翻轉課堂”中的特性在一定的程度上就很好的滿足了學生的需求。第一，由于大學生本身是具有一定的自主學習能力，在學習過程中是會根據自身的學習經驗來獨立的學習與思考，在英語課開展之前教師是可以根據“翻轉課堂”的特點來為學生錄制相關的學習內容，這樣學生就可以根據相關的資料來進行學習，與其他的學生在課堂上產生互動，可以自主的選擇學習的內容與時間。第二，學生還是可以通過“翻轉課堂”的教學模式，在課后進行學習，這樣在一定的程度上是可以讓學生在課堂互動中更好的與師生進行一定的互動，提高學生英語的實際應用能力，提高學生學習英語的興趣。因而，我們足以看出，在大學英語教學中采用“翻轉課堂”教學方式是可以滿足學生的學習要求，提高學生學習英語的能力。

（3）教學環境角度。隨著計算機技術的發展與在社會生活工作中得到廣泛的應用，當前使得多媒體技術在教學中得到了廣泛的應用，在這樣的教學環境中有利于“翻轉課堂”在當前教學模式中進行開展。“翻轉課堂”中的微課視頻，就是以多媒體技術為基礎的，通過制定相關的視頻來滿足學生對于課后自主學習的需求，這樣在一定的程度上也是對于多媒體教學活動的一種補充。多媒體教學方法主要就是音頻與視頻共同的結合，向人們提供比較直觀的學習情景，進而來增強學生的學習能力。“翻轉課堂”的應用同時也是可以很好的提高學生的學習能力。同時將“翻轉課堂”融入到英語教學中具有一定的可行性。

2.翻轉課堂應用的作用

（1）突出學生的主體地位。基于微課“翻轉課堂”模式，主要就是在課前為學生錄制相關的視頻，對課堂教學的內容進行相關的預習，在一定的程度上就有利于提高學生在英語學習中的主體地位，學生就可以通過教師錄制的視頻選擇適合自身的學習方法，這樣在教學過程中學生就會有著主觀的學習意識，建立自主的學習意識，掌握好相關的學習節奏，同時學生還是可以在課下學習中收集自己喜歡的內容，對微課進行一定的補充，這樣學生就不再是被動接受知識的灌輸，而是成為學習的主體。

（2）增強學習互動。在英語教學采用“翻轉課堂”是可以增加與學生之間的互動情況。在課前教師會錄制相關的視頻與學生進行交流，教師會通過錄制的視頻向學生提出問題，學生在課下就會發現比較難理解的問題，在課上就帶著問題上課，這樣在一定程度上也就提高了教學質量，同時也會提高學生與教師之間的互動情況，教師在教學中還是可以通過英語教學內容將學生劃分為多個不同的小組來進行學習，這樣在一定的程度上也就有利于增加學生與學生之間的交流，提高學生對于學習內容的鞏固。

三、總結

隨著我國改革開放的不斷的深入進行，在一定的程度上推動了我國教育事業的改革，傳統的教學方式一般都是采用的是灌輸式教學，而在翻轉課堂教學中，一般則是需要讓學生進行課前的研究。在傳統大學英語教學，一般主要就是以教師的講授為主，學生在被動的接受知識而已，這樣就使得英語課堂失去了原有的興趣，在翻轉課堂教學中，教師在課堂教學占據主導地位，學生是主體的地位，教師在課堂中是指導者，學生白天主要就是對英語知識進行掌握，晚上對于白天所學習的知識進行自學。正是由于隨著計算機的廣泛應用，在一定的程度上使得“翻轉課堂”教學方式在大學英語教學中得到廣泛的應用，學生可以通過計算機獲取更多方面的資源，而不是在單純的通過教師來獲取知識。

參考文獻：

＼[1＼]鄭科研.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探微.吉林農業科技學院學報，2016，（03）.

＼[2＼]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析.外語電化教學，2014，（04）.

＼[3＼]黃敏.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，時代教育，2016，（07）.

＼[4＼]李薇薇.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析.校園英語，2016，（24）.

＼[5＼]舒娜.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析.考試與評價，2016，（05）.

課題項目：

1.黑龍江省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規劃課題；課題編號：16G284。

2.中華醫學會教育分會和中國高等教育學會醫學專業委員2016年醫學教育研究立項課題，課題編號：2016B-FF054。