淺探高職廣播電視編導課程教學模式

林淼

【摘 要】當前，廣播電視媒體行業的發展極為迅猛，社會也對電視節目制作的專業人才有著大量的需求，同時也對這些人才有了更高的要求。高職院校教育中，廣播電視編導作為一門核心課程，是電視節目制作專業的學習的一門必修課。本文就高職廣播電視編導課程教學模式進行簡單探索。

【關鍵詞】高職廣播電視編導 教學模式 實踐教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.062

隨著我國經濟水平的不斷提高，傳媒事業的發展可謂是如日中天，社會對各種傳媒人才的需求也有所增加，巨大的市場需求也對高校教育產生了一定的影響，使得大量的高職院校開設了傳媒相關的專業。作為高職院校，電視節目制作專業的主要目的就是培養電視節目制作方面的人才，其基本目的就是為了培養具備一定的影視藝術素質，能夠熟練的掌握電視節目制作技術，懂得進行廣播電視編導及相關電視節目創作的復合型專業技術人才。整個教學過程的核心在于“編導”二字，對學生的編導能力進行著重培養，讓學生能夠制作相應的電視節目。但是，就目前的高職院校教學來看，由于課程體系的建設尚處于初級階段，教學經驗及教學設備等都有所欠缺，且學校對于實踐教學的重視程度不高，對學生的教學僅限于“編導”中的“編”和“導”的能力的教學，沒有對學生進行進一步的實踐教學，因此學生的“編”和“導”的能力仍舊處于理論階段，沒有得到有效的實際運用，所以無法順利的制作出相應的電視節目，這使得學生在踏入社會后，不具備強大的競爭能力。也正是這樣，就要求我們的高職電視節目制作專業的相關教學，要能夠在對理論知識進行教學的同時，也兼顧相應的實踐教學，在教學中重點突出實踐教學的作用，讓廣播電視編導的人才能夠得到全面均衡的發展，從而提高學生的實際競爭力，讓學生在進入社會后也能一展拳腳。

就當前的高職電視節目制作專業來講，《廣播電視編導》課程的教學在廣播電視制作專業中占據著相當重要的地位。而就目前來講，電視節目制作專業的就業有以下的特點：一是，當前電視節目制作對人才的要求趨于多元化、復合化，要求一人多能，能夠適應多種類型的節目制作需求，這樣才能在激烈的市場競爭中的得以存活。在具體的電視節目制作中，從業者要能進行“采、編、播”的一條龍式的工作流程。二是，廣播電視制作相關的工作，對當前的畢業生來講“上手容易，精通難”。就當前的傳媒類專業來講，被歸為藝術類專業中，學生在進行學習時主要側重于對實踐技能的培養，從而忽略了理論知識的學習，這就使得學生在進行實踐操作時有一定的理論欠缺，從而學生盡管能夠快速的適應新的工作環境，技能上的優勢也能極為明顯的顯現出來，但是由于其理論知識的相對薄弱，在工作逐漸深入后，學生想象力和創造力不足的現象就得到了較為明顯的表現。

高職傳媒類專業教學中，最為理想的是通過教學培養起學生的社會責任感，并讓學生在進行工作時具備一種人文關懷精神，這樣學生才能制作出好的電視節目。學生的社會責任感和人文關懷精神不應該只存理想之中，教師應當將其實現于現實的教學之中，讓其成為一種傳媒類專業的基本素養。

一、完善課程體系

電視節目的制作其實是一種影視藝術的展現，而它作為一門綜合藝術涵蓋了電視節目制作的多個方面，有政治與經濟之間的內容，也有文化和社會之間內容，可以說電視節目的制作涵蓋了社會上的絕大多數領域。也正因如此，對于電視節目編導來說，深厚的文化底蘊是極為重要的，如果作為一個廣播電視編導，沒有足夠的文化涵養，即便是擁有再強的專業制作能力，其制作出來的電視節目也是缺乏相應內涵的。因此，在高職廣播電視編導課程的教學中，應該對理論教學進行側重，避免理論知識一帶而過的現象出現，要讓學生在對理論知識有較為牢固的把握后，在進行相應的實踐教學，真正做到“理論+實踐”的立體教學。一是，對課時進行合理安排，讓理論教學和實踐教學所占的時間在一個恰當的范圍之內。當然，這并不是要求理論教學課時和實踐教學課時到達絕對的1：1，主要的是以滿足學生的實際學習需求為最終的衡量標準，其決策的權力在教師的手中。同時，教師還要注意保證理論教學的與時俱進，讓理論知識的教學不落后于時代，使得學生能夠得到較為全面的發展，成為可用之才，順利的走向相應的工作崗位。二是，教師要在對廣播電視編導課程教學的過程中，盡可能的激發起學生對學習的興趣，并加強學生的人文修養培養，促使學生的專業技能和文化素養兩方面同時得到提高。

二、注重實踐教學

在高職廣播電視編導課程的教學中，教學主要就分為理論和實踐兩個部分，教師在對理論知識進行重點教學的同時，仍然需要注意配合相應的實踐教學，讓學生理論聯系實際，從而將相應的知識進行進一步的強化學習。就當前的廣播電視編導課程教學體系而言，實踐教學的重要地位是毋庸置疑的，學生不光可以通過實踐教學對所學的知識進行運用強化，還能檢驗自己在理論知識學習過程中的知識欠缺，從而能夠有針對性的進行復習鞏固，這樣使得學生的能力得到真正的提升，同時學生還可以通過實踐教學來進行禁言的積累，以求日后能夠在進入工作崗位時，進行從學校到社會的“無縫切換”。

首先，教師要對課程考核標準進行改革。從僅對“結果考核”轉換到兼顧對“過程考核”，同時還要做到理論考核和實踐考核并重的復合考核模式。

其次，教師要對實踐教學訓練進行開放式管理。實踐教學的過程中有很多不可控因素，這從本質來講就是一種開放式的教學，而在廣播電視編導課程的實踐教學訓練中，會應用到大量貨幣價值極高的教學設備，通常情況下教師給學生提高的訓練機會是極少的。因此，學校要轉變教學的思維，讓教師對實踐教學訓練進行適當的放開，讓學生能有更多的機會去對這些實踐訓練器材進行使用，使得學生能夠更好的進行相關的訓練。

最后，學校要將資源進行整合。校外資源的合理引入對學生來講是極為有利的，學校要充分的發揮和企業合作的優勢，將一些校外實際項目引入到校內，并將項目融合到學校的實際教學之中。

高職廣播電視編導課程內容相對來講是靜態存在的，但是我們對教學模式的探索是一個動態的發展過程，廣播電視編導課程所承擔的任務很重，教師要通過在教學中對課程的合理安排，讓學生的理論能力和實踐能力都得到一定程度的養成，從而將電視節目制作專業的核心課程進行教學強化。同時，教師還要在教學中不斷的對廣播編導課程的教學模式進行探索，以求找尋到更為優秀的教學方法，讓這門課程的教學模式更為契合社會對人才的實際需求。