如何培養學生的英語學習能力

劉璐璐

【摘 要】自主學習是學習者具備的一種能力，使學生能夠管理自己的學習行動，根據自己的個人情況確定學習目標、制訂學習計劃、選擇適合自己的學習方法，同時能根據學習的具體情況，有意識、有計劃地調節自己的心理和行動，能自覺履行學習義務。簡言之，即學習者在不依賴于教師的情況下，能充分發揮自主學習的主動性和能動性。

【關鍵詞】初中英語 學習能力 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.068

初中是學生打好基礎的階段，英語學習也是如此，學生有了一定的自學能力，教師與學生都因此受益非淺：教師上課上得輕松、學生學得也輕松，課前學生如果自學、預習了，課堂內容也就易消化、吸收，課堂時間相對也就充裕，內容安排也就豐富多彩；學生學起來信心十足，如虎添翼，這便極大程度地激發學生的學習興趣，消除學生學習心理障礙。因此，教師在教學過程中應注重學生自學能力的培養與提高。

一、抓好基礎教學

新課標提出：在英語教學中要教給學生語音、詞匯和語法的基礎知識，加強基本功的訓練，并讓學生掌握英語的結構。“講授基本知識的目的是為了培養學生的自學能力，而自學能力的培養形成必須建立在一定的基礎知識的基礎上。”因而，英語自學能力的提高，離不開基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫能力的提高，兩者之間是相輔相成，互相滲透，互相促進的。英語自學能力的培養和提高，有利于學生鞏固基礎知識，及聽、說、讀、寫各方面能力的提高，并且加快學生掌握知識、技能的速度、深度、難度和鞏固程度。對于初中階段學生自學能力的培養、提高，可以想教師要教會學生兩種基本能力，即語音拼讀能力和查詞典的能力。實踐證明，拼讀和國際音標沒有掌握好，就很難過“單詞關”，而“單詞關”是造成初一、初二學生兩極分化的主要原因。因此可以們英語教師要不斷探索、研究、借鑒好的教學法，吸收好的經驗，使語音的教學在較短的時間內獲得最佳效果，同時，幫助學生認識記憶單詞的重要性，并指導他們學習和記憶單詞的方法，幫助學生過好語音拼讀和單詞記憶這一關。為解決語音拼讀這一問題，可以采用“字母、音素、音標”三位一體教學法，在學生基本掌握語音拼讀后，可以便開始布置學生預習生詞，自己看音標學拼生詞，在可以進行教學之前，請同學起來把生詞讀給大家聽，檢查他們預習的情況并及時給以鼓勵。長此下去，同學們逐漸養成了上新課前自覺自學拼讀生詞的習慣，拼讀能力也漸漸得到了提高。

同時，可以經常向他們傳授記憶單詞的方法，如：按音節拼讀記憶單詞；利用讀音規則記憶；把同音異形詞歸在一起記；或利用同義詞、近義詞、反義詞、派生詞等進行釋義、造句、替換等單詞操練方法；適當地介紹一些構詞法。在學生有了一定的自學和拼讀生詞的習慣和能力時，可以在教學過程中有意識、有計劃的培養學生的自學習慣和自學能力。在教會話、課文前，布置他們預習，要求他們把會話、課文中出現的已學過的和未學過的詞組用不同的符號標出來，同時布置幾個問題要求回答，有能力的學生，可以要求他們用簡明的英語說出課文的主要意思，促使他們有目的地思考，逐步養成他們獨立解決問題的習慣，學會運用已有的知識和能力來獨立完成對新知識的初步理解和掌握，從而使他們的自學能力不斷得以提高，為以后難度較大的課文和課外閱讀材料的學習打下良好的基礎。第二是查詞典的能力。“詞典是英語學習無聲的‘良師益友”。事實說明，學會查詞典，不僅能培養學生的自學能力，而且還能培養學生敏銳、細致的觀察、判斷能力。

二、加強策略培訓

英語學習策略指的是學生在學習英語過程中采取的步驟、方法和技巧。在教學中我們常常發現有不少這樣的學生，他們學英語很刻苦，很賣力，但顯得很吃力，結果收效甚微，進步緩慢，究其原因，就是沒有掌握好的英語學習方法和技巧。語言學家所確認的策略數量足以使人眼花繚亂。如果教師不對學生進行英語學習策略的指導和培訓，學生對學習策略的使用就有很大的隨意性，這樣就要求我們有必要在課堂上對學生進行英語學習策略的培訓，我認為，大致可以通過以下幾方面進行。一是對學生的學習策略進行有計劃地觀察和有針對性地培訓。了解學生缺少哪些有用的策略，積累數據，然后集中在課堂上培訓以達到強化的目的。二是根據學習的內容或訓練的要求，確定專題培養目標，在課堂上一次或多次集中進行學習策略培訓。三是根據課堂上當堂發現的個別問題進行即時培訓。四是針對個別學生學習中的策略問題，在課堂上對全班學生進行培訓，以點帶面，爭取大多數學生的提高。五是把策略培訓和學習內容結合起來，堅持在長期課堂教學過程中，針對學生出現的策略問題，結合學習內容，設計有意義的課堂交際活動，使學生在完成這些交際活動的同時，既能學會運用語言形式表達語言意義，又能使自己的策略能力得到提高。

三、培養學生自己管理自己的學習能力

中學生尤其是起始年級的學生，他們的學識、閱歷正處在萌芽和不完善的階段，思維比較稚嫩，做事也比較盲目和沖動。因此，教師有必要培養學生自己管理自己的能力。每個學生在學期之初，就要定出每天每周的學習計劃，這樣就能做到有的放矢，有章可循。而且這樣學生在檢查中就可以更好地對自己進行自我管理。

英語學習適合分成小班，小組。課后學生可以三五人自由組合結成學習小組，互相學習，互相討論。在中學英語教材中每一單元都有許多對話、短文，值得學生們交流或討論，這種交流和探討方式不僅練習了學生的口語，而且更便于學生之間的相互督促，同時也增強了集體的責任感。除此之外，在有條件的學校，可以創設英語角，定期舉行英語演講比賽等，這些活動無疑會激起學生學習英語的興趣，從而放開學生的手腳，給學生創造自由學習的英語天地。

總之，培養學生的英語學習能力是一項長期的雙邊的活動。一則需要教師的引導，二則需要學生的自覺。這種能力的培養，本身也是一個長期而巨大的工程。