優化一日生活 促進幼兒自主發展

陳新娣

【摘 要】一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，幼兒的學習和發展是在一日生活中進行的。幼兒一日生活中的入園離園、集體教學活動、過度環節等都各有其不可替代的價值。

【關鍵詞】優化 一日生活 自主 發展

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.205

一日生活是幼兒在園一天的全部經歷，是幼兒生命充實與展現的歷程，是“個體在參與、體驗與創造中，利用環境自我更新的歷程”。幼兒的學習和發展是在一日生活中進行的。幼兒期，生活的過程就是學習的過程，幼兒的學習在其日常的吃、喝、拉、撒、睡、玩、交往、探究等活動之中發生著、進行著。蒙臺梭利說：“幼兒有強烈探索環境和周圍一切的本能，這種生命的沖動促使幼兒從生活中學習并發展自我。”幼兒通過在生活中實際地與成人互動，與同伴爭執或合作，感知接觸真實的物體，真實地體驗各種情感，解決實際的問題等，逐步地學會與自己生存、發展密切相關的基本知識與技能，了解周圍的世界，積累各種有益的經驗，逐步形成自己的性格、習慣等。幼兒園或家庭為幼兒創造的生活越豐富，他們從中能夠學到的東西就越多，所積累的經驗就越多樣、越廣闊，幼兒的發展也會越有質量。重視一日生活的每個環節，讓每一個活動細節都能起到教育的作用，讓幼兒在生活中獲得發展。

一、適宜晨間活動顯自主

當孩子們早上醒來，身心處于預備階段，入園后的第一個活動是晨間活動，晨間活動的安排，在很大程度上影響著幼兒一整天的生活和學習。合理地安排晨間活動，不僅可以使整整休息了一夜的幼兒肢體得以舒展，起到鍛煉身體的作用，同時通過活動還能調節孩子的情緒，激發他們的活力，促使幼兒心情愉快，精神百倍地去迎接一天的新生活，因此，合理安排幼兒的晨間活動，提高晨間活動的實際質量尤為重要。

早到的孩子可以自由選擇區域活動，在各個活動區里，我們為幼兒準備了大量的活動材料。幼兒自由選擇，在某些區還自由組合，真正成為活動的主體。我們認為開放式的晨間活動有利于幼兒以興趣為導向，自主地選擇活動內容、材料和伙伴，有利于教師觀察每個幼兒并進行有針對性的個別教育，從而為孩子提供更多主動發展的空間。

當孩子們大多數到了之后，教師有序安排戶外活動。有時候年段間的混齡戶外活動，有時候班級孩子自主選擇器械進行活動，教師至少給幼兒提供豐富的3種以上的材料，如：廢舊盒子、自制紙盤、竹竿、紙球等自制教玩具。讓幼兒在一物多玩、攀爬跑動等活動中得到身體動作的發展。在保證孩子安全的同時教師在旁進行觀察，必要時介入一定的幫助。沒有了老師的介入，孩子們玩的更開心，幼兒在玩的過程中不僅身體的動作、協調性等都到了發展，而且在與同伴交往中學會了謙讓、合作等學習方式和品質。

二、有效集體活動激興趣

（一）選擇適宜的教學內容

由于幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對集體教學活動教材的選擇有充分的自主權。在每個主題活動中，有些內容可以在區域活動中開展，教師要根據幼兒的學習興趣、原有經驗、內容的教育價值來選擇集體教學內容，把握有限的集體教育時間，發揮集體教育的真正價值。

（二）制訂適切的教學目標

選擇了教學內容后，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。

（三）設計合理的教學環節

一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我們認為教學過程中教師要注意“激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體”這六個環節。

（四）設計有效的教學問題

在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。

教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。

設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關系到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。

設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。

（五）進行有效的回應

在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，并進行有效的回應。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。還要運用表揚、設疑、追問和參與等多種回應的策略。

三、優化過渡環節促自主

由于幼兒每日活動的安排較細，所以在活動與活動之間的過渡環節，如不能有效的組織或利用，那我們經常會看到幼兒在無聊的等待中時間慢慢的流逝，如：在點心時間，有些教師要求幼兒全部坐好安靜后才開始分發，時間在教師這種追求“安靜、完美”的高控制下變得更長，教師組織累，幼兒等待累。

1.一個活動后誰先洗手先吃點心，誰吃得快誰先進區角。操作活動讓先完成的幼兒自由選擇分散活動可以看書、進區域等直接進入下一環節。這樣，就大大減少了幼兒無聊等待的現象。當孩子意識到只要動作快就能輕松進入下一環節，孩子的主動性得到了充分發揮，而且減少過渡環節的行為也能提高教師一日活動組織的效率。

2.教師還可以引導幼兒自發的組織各種小游戲，使消極等待變為積極等待。如：幼兒在吃完點心后可以自主安排喝水，提供給孩子比較多的喝水、入廁時間和次數，讓每個孩子都能保證充分的飲水量，喝多少由孩子自主決定。點心吃得快先吃好的，可以找個朋友玩“石頭、剪刀、布”、“土豆真好玩”等手指游戲，讓幼兒獨立自主、心情愉快。幼兒在充實的游戲中不知不覺地進入下一環節，但由于幼兒缺乏自我管理能力，在沒有教師直接指導的狀態下難免會出現混亂無序的情況，這時教師多動腦，積極利用幼兒的好模仿、好勝心強等特點運用一些技巧如：評五角星、榜樣、表揚等方法來促進幼兒遵守常。

四、多樣離園生活我做主

離園活動在一日活動中占據重要地位，它從一個側面向家長反映了幼兒園的教育工作，是家園互動的一個窗口。孩子們經過一天的游戲、生活、學習后，竭力尋找一個放松自我的機會，因此在下午等待家長來接的過程中，顯得比較興奮。中大班組織幼兒適當的勞動，讓孩子整理活動室材料，拿著抹布擦拭桌子或椅子，既養成了自己的事情自己做，同時又愿意為集體做事。對幼兒一日活動的延伸談話——“快樂分享直播間”，每天請幾個孩子當主持人，請幼兒談談今天哪些事讓你最開心，還有什么疑惑等，因為是當主持人，講的幼兒興趣濃，聽的幼兒能專注地傾聽主持人介紹，在分享交流中培養傾聽習慣。

總之，我們在安排一日活動中的各個環節時，十分關注一日活動的整體性和有效性，時時處處以幼兒的需要為原則。我們在工作中一直努力追求著快樂的工作，讓孩子快樂的成長，并在一日活動中養成良好的行為習慣。“重視優化幼兒在園一日活動”這不僅僅是能否使幼兒在寬松、和諧的環境中快樂的成長，也能使我們教師形成科學的教育觀和兒童觀。

參考文獻

1.李季湄，馮曉霞主編，《3-6歲兒童學習與發展指南》，人民教育出版社，2013年3月

2.張晗著，虞永平主編，《活教育思想與幼兒園教育實踐》，安徽少年兒童出版社，2010年12月

3.宋運來編著，《什么是最有效的教學》，江蘇人民出版社，2009年5月