“讀”來“讀”往

吳玉宏

摘要：要想讓學(xué)生們更好的掌握英語這門語言，應(yīng)該先讓學(xué)生們朗讀，因為朗讀是培養(yǎng)語感的重要環(huán)節(jié)，所以讓小學(xué)生，從小教學(xué)養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，為了更好的實施小學(xué)英語的朗讀教學(xué)，筆者提出了以下幾點教學(xué)策略，即：讀前鋪墊，引出話題；讀中指導(dǎo)，教給方法；多樣朗讀，提高效率。希望筆者的觀點能對大家的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 朗讀教學(xué) 策略分析

讓學(xué)生學(xué)會英語朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，還能讓學(xué)生流利的說英語，但是在平時的教學(xué)中，我們的教師都忽略了這一教學(xué)內(nèi)容，為此筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗來談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)中實踐高效朗讀的策略。

一、讀前鋪墊，引出話題

和其它的科目的教學(xué)一樣，在朗讀之前，我們的教師應(yīng)該先進行教學(xué)鋪墊，讓學(xué)生們有所準備。不管是學(xué)習(xí)什么，我們的教師都應(yīng)該先關(guān)注學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能更好的實施英語朗讀的教學(xué)。在英語朗讀的課堂中，為了活躍課堂氣氛，做好朗讀的鋪墊，筆者從常常以談話的方式引出話題，讓學(xué)生在和教師看似聊天的時候走進閱讀的文本中。

比如，在講授“At a farm”這一單元的第一課的時候，筆者就是用的談話方式來引出話題的。

T：What animals do you like？

S：I like cat.

S： I like dog.

由于閱讀材料不難，學(xué)生在教師的Free talk也感受到了今天要學(xué)習(xí)的主題，這樣以來學(xué)生的大腦就被老師的話題激活了，接下來就是朗讀對話式的文本內(nèi)容：學(xué)生A：Look， whats this？ Yes， it is a bottle of milk. Please guess where is the milk from.學(xué)生B：Is it from…這樣的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能讓學(xué)生更好的深入理解文本內(nèi)容。因此，在朗讀教學(xué)學(xué)以前我們的教師可以根據(jù)教學(xué)的主題設(shè)計一個話題，通過師生的交流來進行朗讀的鋪墊，從而引出朗讀的話題。

二、讀中指導(dǎo)，教給方法

朗讀不是把課文讀通順了就萬事大吉了，在英語中朗讀還需要掌握一定的技巧，因為只有讀出味道來英語文本的意義才能被我們發(fā)掘。在英語朗讀中有停頓、重音、升調(diào)、降調(diào)、連讀和弱讀等，所以在小學(xué)英語朗讀的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該把這些方法教給學(xué)生，這樣學(xué)生們才能更順暢的去朗讀。在英語中“—”代表停頓、“ˋ”代表重音、“↗”代表升調(diào)、“↘”代表降調(diào)、“ 〉”代表連讀、“（）”代表該字母不發(fā)音或者弱讀。

比如：在講授“My new teacher”這一單元的第一節(jié)時，筆者讓學(xué)生根據(jù)老師講授的方法為這樣一段話標出朗讀的符號，Our math teacher is very young. He is short and thin. He is very funny. We our like him.當學(xué)生們討論后，得出了答案，即ˋOur math teacher— isˋ very young↗. He isˋ short andˋ thin. He is ˋvery funny↗. We ourˋ like him.這樣標注完以后，朗讀的節(jié)奏就出來了。另外，在英語教學(xué)的朗讀中，我們可以按照學(xué)生對文本的理解去標注這些符號，也許正因為有不同課堂才精彩。

三、多樣朗讀，提高效率

從心理學(xué)的角度來看，小學(xué)生們的注意力不穩(wěn)定，而且持續(xù)的時間比較短。所以在小學(xué)英語的朗讀教學(xué)中不能只用一種朗讀方法，那樣的話學(xué)生們不僅感覺乏味，還會漸漸的對朗讀失去興趣。所以，我們在英語朗讀的教學(xué)中要設(shè)計多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高小學(xué)英語朗讀的效率。

（一）錄音范讀

錄音磁帶大多是由美、英等外籍人士錄制而成的，語音、語調(diào)、語速和語感都是比較規(guī)范、純正的。對于小學(xué)生來講，要想更好的去朗讀就要多多聽一些比較專業(yè)、地道的英語朗讀，這樣學(xué)生們才能更好的感受不同角色的語調(diào)、語氣和朗讀時的感情。對于錄音泛讀，我們在朗讀的課堂中不能過多的采用，因為聽太多的話，學(xué)生在聽覺上還是會產(chǎn)生聽覺疲勞的，所以我們的教師可以根據(jù)英語朗讀的教學(xué)需要靈活安排。

（二）教師范讀

教師有一桶水，才能給學(xué)生半桶，因此要想更好的為學(xué)生們進行泛讀我們的教師必須在朗讀上下功夫。首先，根據(jù)錄音進行朗讀模仿，在模仿的過程中糾正自己原來的錯誤的朗讀方式，并且在模仿的時候要注意朗讀的感情，這樣才能在教學(xué)時感染學(xué)生朗讀的情緒。其次，在朗讀的時候讓學(xué)生們注意自己的口型。我們在朗讀的時候可以提示一下學(xué)生，讓他們注意老師的口型，因為英語發(fā)音的時候和我們的舌齒和嘴唇等的位置非常有關(guān)。所以，在英語朗讀時我們要引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)入手，慢慢練習(xí)，這樣以來我們的英語朗讀教學(xué)才會有成效。

（三）學(xué)生比讀

小學(xué)生的年齡比較小，自制能力比較差，所以可以在英語朗讀時進行比讀，這樣以來學(xué)生就會在比賽中激發(fā)出朗讀的興趣和欲望。比如，在講授“How do you go there”這一單元第二節(jié)時，筆者組織學(xué)生進行兩人比讀的朗讀練習(xí)，學(xué)生A：How can I go to Zhongshan Park？學(xué)生B：You can go by No 15 bus. 學(xué)生A：Can I go on foot？學(xué)生B：Sure，if you like，it is not far.這個練習(xí)要讓朗讀的兩個學(xué)生分別體驗不同的角色，尤其是在詢問路線的時候，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出詢問的口吻。當學(xué)生朗讀結(jié)束，再讓全班同學(xué)當裁判，比一比誰讀的好。這樣朗讀活動，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀的不足，還能提高朗讀的效率。

（四）學(xué)生演讀

讓學(xué)生進行演讀是比較難的朗讀方式，這一方式最好在小學(xué)高年紀運用。當我們的教師把文本內(nèi)容講完后，可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上去演讀，使學(xué)生在朗讀的過程中進一步理解故事的內(nèi)容。比如，在講完“How tall are we？這一單元時，筆者讓學(xué)生們自己組織了一個表演的朗讀活動，在這個表演中，有的學(xué)生扮演小老虎，有的扮演大象，有的扮演長頸鹿。這樣以來學(xué)生不僅能掌握比較級的語法知識，還能對朗讀產(chǎn)生興趣，從而提高了小學(xué)英語朗讀的效率。

參考文獻：

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[3]張志遠.兒童英語教學(xué)法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002，（08）.

（作者單位：江西省九江市湖口縣第三小學(xué)）