探究我國高校攝影教育現(xiàn)狀及發(fā)展措施

柳瑜

【摘要】隨著我國綜合國力的提升，我國文化教育事業(yè)的發(fā)展也邁上了一個新階梯。高校的傳統(tǒng)學科教育已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代知識更新的速度和教育發(fā)展的腳步，因此很多高校在增添新專業(yè)的同時也在原有基礎學科的基礎上增加了新課程，以此滿足當今學校教育的發(fā)展要求。本文主要針對我國高校的攝影教育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀展開了分析，并針對現(xiàn)狀提出了一系列的研究對策，期望能為我國高校攝影教育的發(fā)展提供一點點參考和借鑒。

【關鍵詞】高等院校；攝影教育；發(fā)展現(xiàn)狀；發(fā)展措施

【中圖分類號】J40-4

1.前言

隨著我國綜合國力的提升，我國文化教育事業(yè)的發(fā)展也邁上了一個新階梯。文化產(chǎn)業(yè)方興未艾的發(fā)展增加了市場對影像藝術、設計、傳媒專業(yè)等相關人才的需求。在數(shù)字時代下，以文字為中心的媒體內(nèi)容正在向圖像、影像、互動的方向轉變。高校的傳統(tǒng)學科教育已難以滿足知識更新的速度和市場需求，因而很多高校在增設新專業(yè)的同時也在原有基礎學科基礎上增加了新課程，以此滿足當今學校教育的發(fā)展要求。然而在并無極其成熟的可借鑒資源下對課程設置進行小修小補的轉變，又帶來了一系列需要面對和亟待解決的新問題。中國高校攝影教育迫切需要進行合理化的調(diào)整，需要藝術平臺與技術平臺的合力支撐，更需要具有跨學科、跨領域的發(fā)展眼光。本文主要針對我國高校的攝影教育現(xiàn)階段的發(fā)展現(xiàn)狀展開了分析，針對現(xiàn)狀加以探討并提出了一系列的研究對策，以期為我國高校攝影教育的發(fā)展提供一點點參考和借鑒。

2.高校攝影教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教學理念陳舊，師資力量落后

基于攝影教學發(fā)展時間短這一現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的“ ‘師徒式單向傳授”的教學模式下，攝影理論與實踐出現(xiàn)了嚴重脫節(jié)，加之教學手段的單一化，導致整個教學環(huán)境處于呆板而了無生趣的狀態(tài)。大多數(shù)的攝影教學注重實踐教學的全面性，而忽視學生個性與創(chuàng)新性的培養(yǎng) 。當前，攝影能力的高低已經(jīng)成為評判一個教師教學和科研水平的標準之一，這在很大程度上阻礙了攝影教育的發(fā)展。此外，高校很多教師由于缺乏對攝影教學的深刻理解和把握，單純認為攝影是一門輕松易學的課程，因而重視程度不夠。加之攝影課是很多高校新增設的課程之一，師資力量和教師隊伍的不及時更新必然導致與新開設課程教學體系和模式的不匹配，凡此種種，都是制約高校攝影教育發(fā)展的瓶頸。因此，教學理念的陳舊、師資力量的薄弱期待并呼喚著專業(yè)攝影教師的加入。

2.2教學與人才培養(yǎng)目標定位不準，課程設置不合理

目前，各高校在攝影課程的設置上不盡合理。一般情況下，高校攝影課程的設置主要分為三個層面：一是攝影基礎課程，即攝影技術的基礎知識；二是藝術攝影課程；三是概論類的課程。但很多高校尚處于傳統(tǒng)的課程設置階段，開設的專業(yè)課程多為傳統(tǒng)的攝影基礎課，學習的都是理論知識，缺乏實踐指導。而隨著現(xiàn)代攝影技術的日新月異，舊有的知識體系已然難以滿足受眾對攝影知識的需求，很多舊有的攝影專業(yè)課程體系已經(jīng)嚴重滯后，且缺乏彈性。

2.3教材知識更新遲滯，缺乏針對性

我國高等院校的攝影專業(yè)教材大部分并不具有針對性，且均為理論知識，缺乏案例教學。攝影教材也基本都是僅供校內(nèi)人員使用，并沒有得到推廣。而攝影是一門很專業(yè)的技術性的學科，但由于很多高校在教材選用上的不合理，導致無法抓住攝影專業(yè)的重點內(nèi)容，使得學生的專業(yè)學習整體水平不高。

3.我國高校攝影教育發(fā)展舉措

3.1 更新教學理念，提高教師教研能力

高等院校領導對攝影專業(yè)的課程設置應予以重視，及時更新攝影教育教學理念是提高高校整體教學水平的重要舉措。心理學認為，教師的思想和行為時刻影響和感染著學生。由此，教師教學觀念的不斷更新也必然助推著學生學習理念的革新，因而教師要時刻更新自己的知識體系，并樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，了解攝影專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為學生講授最前沿的攝影專業(yè)和技術知識。

我們常說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師的教研水平和能力的高低會對教學效果產(chǎn)生直接的影響，因此，為提高教師整體的教研水平，各大高校務必及時優(yōu)化師資力量，如可采取“引進與培養(yǎng)相結合”的模式來改善現(xiàn)有師資狀況。首先，引進高層次攝影人才，保證攝影專業(yè)教師質量；其次，重點培養(yǎng)本校攝影相關專業(yè)教師，儲備人才。第三，要建立健全攝影專業(yè)培養(yǎng)機制，為現(xiàn)有師資隊伍提供學習進修機會，保證師資結構和專業(yè)水平都能大幅度優(yōu)化和提升。第四，聘用攝影專家。至此，既充實了師資隊伍，優(yōu)化了師資結構，還能提升整體教師的教研水平，從而解決高校師資結構不合理、教育機制不健全等問題。

3.2準確定位教學目標，科學合理設置課程

依據(jù)現(xiàn)有情況，高等院校攝影課程的設置必須更趨向合理化。攝影涉及的學科范圍之廣，使得攝影這門新興課程的教學目標要做到更加科學、細致，也進而增加了課程設置的難度。因此，學校應該結合實際情況，準確把握好教學目標和人才培養(yǎng)計劃，做到理論與實踐課程緊密結合，唯有如此，才能夠推動教學活動的標準化、完整化，才能有效促進攝影專業(yè)的進步與完善。攝影教育并不僅僅是教授各種拍攝操作技能，不僅僅是教會學生使用相機，而是應涉及學生的審美、視覺理解、表達、社會價值判斷、情感交流等內(nèi)容。需要增加視覺心理學、視覺藝術與視覺思維、視覺設計以及視覺傳播等內(nèi)容。

3.3集各方資源，編寫高水平教材

教材建設也是高校基礎教育的重要組成部分，教材編寫的質量目前已成為衡量高校辦學水平的重要指標。因此，在教材編寫方面，各高校要集各方資源，打造一支具有教材編寫能力的優(yōu)秀團隊。同時做好攝影課程的教材建設工作，采取精選與補充編寫并重的方式，確保課程教學內(nèi)容的新穎性。而高校要為教師創(chuàng)造條件，積極組織經(jīng)驗豐富的教師加入教材編寫隊伍，從而將最新的知識與教育教學理念帶到課堂，傳授給學生。

4.結束語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也隨之得到相應的發(fā)展。而目前高校攝影教育教學喜憂參半，面臨著諸多問題，亟待解決。因此，高等院校急需在加強師資隊伍建設，完善課程設置等等很多方面來進一步解決本質問題。唯有如此，高校攝影教育教學水平才能邁上新臺階。

【參考文獻】

[1]徐俏.攝影教育創(chuàng)新初探[J].藝術廣角，2008（4）：96.

[2]鐘瑞貞.淺談高校攝影教學創(chuàng)新[J].佳木斯教育學院學報.2014（02）：1283.