走進幼兒 讀懂幼兒

周慧靜

摘要：區(qū)域游戲是觀察兒童心靈的窗戶，細心觀察兒童的游戲行為是促進兒童發(fā)展的重要的途徑。我們通過研究，在區(qū)域游戲現(xiàn)場運用觀察記錄的方式，收集幼兒行為過程和日常經(jīng)驗的資料，建立了“觀察四步驟”，逐漸走進孩子的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的游戲行為，獲得對幼兒身心發(fā)展、游戲水平的真實了解，為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒區(qū)域游戲水平，促進幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 觀察

【中圖分類號】G612

一、問題的提出

游戲是幼兒最喜歡的活動之一，也是教師了解幼兒的重要途徑。通過觀察與分析，教師能夠走近幼兒，了解幼兒的需求，提供相應(yīng)的支持。因此，游戲中觀察、分析的能力對教師而言就顯得尤為重要。《綱要》中明確指出：幼兒園“以游戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發(fā)展。”并要求我們做到“保障幼兒游戲的權(quán)利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，通過游戲和多種活動引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發(fā)展。”

幼兒是否在區(qū)域中得到 “滿足與發(fā)展”呢？教師對幼兒游戲行為的觀察與分析起著關(guān)鍵性的作用。所以，不僅幼兒需要游戲，作為幼兒教育工作者的教師更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為。要理解幼兒的游戲行為離不開教師對幼兒的年齡心理和生理特征知識的了解，更離不開教師的觀察與指導(dǎo)。

在與教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，教師產(chǎn)生的這些困惑主要基于這樣的原因：

第一，教師能捕捉到自主游戲中的一些現(xiàn)象，但不知從哪些方面去分析，看不清幼兒行為與發(fā)展的關(guān)系，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法和思路；

第二，教師比較關(guān)注幼兒在游戲中自主性、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，但不知道如何與幼兒進行現(xiàn)場互動，缺乏有效互動的方法與策略。

因此，我認為要解決教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。

二、內(nèi)涵和愿景

（一）內(nèi)涵

兒童在區(qū)域游戲中有著最真實的自我表現(xiàn)，因此人們常常說區(qū)域游戲是觀察兒童心靈的窗戶。細心觀察兒童的游戲行為是促進兒童發(fā)展的重要的途徑。教師在全面推進自主游戲的過程中，越來越重視對幼兒游戲行為的觀察與分析，但產(chǎn)生的困惑也越來越多，如自主游戲中看了什么？看到問題后該怎樣分析？分析后該怎樣跟進與互動？跟進后又該怎樣總結(jié)經(jīng)驗、形成策略？

我們通過研究，在區(qū)域游戲現(xiàn)場運用觀察記錄的方式，收集幼兒行為過程和日常經(jīng)驗的資料，如：幼兒喜歡的區(qū)域游戲類型，幼兒喜歡的玩具和區(qū)域游戲設(shè)備，幼兒喜歡的區(qū)域游戲空間，幼兒樂于參與的區(qū)域游戲主題，幼兒與同伴、教師互動的方式，以及有關(guān)幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的認知與社會性等方面發(fā)展的有價值的信息，然后依據(jù)資料分析，對幼兒身心發(fā)展盡可能準確而全面評價的有效手段。

通過教師的觀察評價，逐漸走進孩子的內(nèi)心世界，讀懂幼兒的游戲行為，獲得對幼兒身心發(fā)展、游戲水平的真實了解，為教師指導(dǎo)游戲，提高幼兒區(qū)域游戲水平，促進幼兒身心發(fā)展提供依據(jù)。同時通過具體的實際行動詮釋《指南》以及各種相關(guān)先進理念，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，并以此提升幼兒園保教質(zhì)量。

（二）愿景

1. 樹立新的教學(xué)觀和評價觀，探索以幼兒為觀察主體的區(qū)域游戲指導(dǎo)策略，形成“基于觀察幼兒的四步驟”模式，并能運用各種量表觀察幼兒行為，促使教師根據(jù)觀察分析不斷調(diào)整自身的教育教學(xué)行為，提升其專業(yè)水平。

2. 使教師能夠捕捉和觀察到幼兒游戲中的一些現(xiàn)象，提高分析和解讀幼兒游戲行為的能力，探索教師在與幼兒游戲中有效互動的方法和策略。

3. 使幼兒在游戲中能主動充分表達自己的想法，具有一定的思維能力和想象力；培養(yǎng)幼兒主動探索學(xué)習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；培養(yǎng)良好的求知欲望，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。

三、研究內(nèi)容和成效

在最初的研究過程中，教師對于幼兒的觀察大多是零散、片面，缺乏系統(tǒng)、深入的研究與思考。因而指導(dǎo)評價的過程中，教師的指導(dǎo)針對性不強，教師本身缺乏理論支撐和科學(xué)依據(jù)，不能有效地向幼兒提出建設(shè)性的指導(dǎo)和調(diào)整建議。

通過不斷地深思和修改，逐漸形成了一套較為全面、系統(tǒng)的區(qū)域觀察步驟，使教師對區(qū)域活動的觀察和評價有依可循，們稱之為“觀察四步驟”。

（一）第一步：觀察記錄——從隨意到有意

觀察記錄就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等），直接或間接（主要是直接）從區(qū)域活動情景中收集資料，從而獲得教學(xué)現(xiàn)場的第一手資料，同時還記錄下那些觀察者只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解，從而使觀察者獲得一般觀察無法達到的深度和廣度。

最初組員們設(shè)計的區(qū)域觀察記錄表多是從參考網(wǎng)上的資源。可讓我們質(zhì)疑的是所選擇的評價記錄的方式科學(xué)嗎？能有效發(fā)揮指導(dǎo)功能嗎？于是，我們幾次設(shè)計——診斷——修改，對表格進行了一系列的調(diào)整與更新，試圖尋找到一種合適的記錄表格方式。

觀察記錄表經(jīng)實施調(diào)整，越來越被老師們接受、認可并凸顯了以下幾個優(yōu)勢：

（1）關(guān)注背景。教師們認為，實現(xiàn)對本身以及幼兒的先期經(jīng)驗、幼兒對活動的熟悉程度等進行考慮很有必要，而且此表屬于打鉤類別，方便，不能刪去。

（2）重點羅列。教師們認為，此條內(nèi)容能有針對性地對幼兒進行觀察，而且同樣屬于打鉤類別。

（3）圖文并茂。教師們認為，此記錄方式確實是幼兒在一段時間里面真實反映，但實況記錄屬于研究者的記錄方式，在活動中，教師不可能長時間的只關(guān)注一個而忽略了全部，建議改為片段記錄，教師只需根據(jù)觀察重點抓住幼兒活動時的片段進行記錄分析即可。

（4）發(fā)展評價。教師們認為，針對觀察重點對幼兒的發(fā)展進行評價，避免了評價的無目的性，考慮的很周到。

（二）第二步：評價歸因——從粗糙到細致

觀察記錄為解讀幼兒提供了素材和依據(jù)，但觀察記錄只是了解幼兒的開端，在觀察的基礎(chǔ)上對幼兒行為進行深入解讀才是目的。這一環(huán)節(jié)要對觀察所收集的資料作出解釋，充分考察觀察所處的背景因素，對觀察結(jié)果進行準確的解釋，從而達到觀察研究的目的。

我們結(jié)合區(qū)域特點和實際操作情況，制定可行的觀察指標，通過具體的指標，幫助教師找到觀察和評價的方向，同時為每位教師提供“觀察本”，將“指標”貼在上面，起到導(dǎo)向和指引的作用。當然，“指標”并不是一成不變的，需要不斷對其加以完善與充實，在運用“指標”的過程中不斷用案例積極地去詮釋內(nèi)容，真正發(fā)揮“指標”的效用。

區(qū)域活動的核心目標是促進幼兒發(fā)展，對幼兒區(qū)域活動情況的評價主要包括以下五個方面的內(nèi)容：1.幼兒參與區(qū)域活動的興趣性和堅持性。2.幼兒在區(qū)域活動中的合作交往能力。3.幼兒在區(qū)域活動中的獨立性與創(chuàng)造性。4.幼兒在區(qū)域活動中的認知能力。5.幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)則意識。區(qū)域活動有較大的自主性、自由性與開放性，每個幼兒參與的情況不同，開展過程中需要幼兒自身、同伴或教師及時進行相應(yīng)的評價，其中尤其以教師進行評價為主。實踐中教師主要通過語言進行評價，可以采用直接性的語言評價和暗示評價。

（三）第三步：調(diào)整策略——從無效到有效

有些教師由于觀察經(jīng)驗不足，往往會匆忙奔走于幼兒中間，不知道該關(guān)注什么。比如，頻繁進出區(qū)域，卻沒有關(guān)注孩子的操作過程；當幾個孩子操作同一套材料時關(guān)注的是孩子的操作達成度，卻沒有關(guān)注不同孩子在操作材料時的差異；對于個別孩子的學(xué)習特點缺乏持續(xù)的關(guān)注。

針對這些情況，教師可以根據(jù)觀察記錄進行分析，共同提取其中的有效信息，幫助教師明確哪些是該關(guān)注的重點，從中梳理出了一些共同的經(jīng)驗。如：

●了解孩子最近發(fā)展區(qū)，觀察孩子的興趣所在，如孩子對投放的新材料的反應(yīng)，孩子是否能用舊材料玩出新意。

●分析孩子的不同學(xué)習方式，把握不同類型孩子在區(qū)域?qū)W習中的狀態(tài)。

●關(guān)注孩子的問題解決過程，把握材料的層次性。

●關(guān)注孩子與同伴互動的情況，了解孩子的合作交往水平。

●關(guān)注處于游離狀態(tài)的孩子，分析原因所在。

教師要根據(jù)區(qū)域活動開展的實際情況和幼兒的需要，采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，教師的指導(dǎo)要點主要包括以下四個方面：

第一：支架策略。教師在觀察幼兒活動時要會及時判斷、捕捉幼兒的所需，并提供積極的支持，促使區(qū)域活動開展地更加深入。比如在美工區(qū)，幼兒對扭扭棒做盤扣非常感興趣，于是通過展示各種不同的盤扣實物和圖片，給幼兒提供了發(fā)展空間。在此引導(dǎo)下，幼兒制作出來的唐裝盤扣各式各樣。

第二：詢問策略。當幼兒活動停滯不前時，教師啟發(fā)性地詢問能促進區(qū)域活動在空間、內(nèi)容等方面有新的拓展。比如在主題活動“過新年”中，美工區(qū)幼兒包裝了許多漂亮的禮物，隨著禮物盒的增多，美工區(qū)展示的空間越來越擁擠。于是，教師以客人的身份介入游戲，詢問工人：“這么多的禮物盒，你們準備送往哪里？”客人的這一詢問，激發(fā)了幼兒新的靈感：“我們要送到超市去。”“還有花店，他們也需要禮物。”于是，通過詢問就生成了包禮物、送禮物等多個游戲情節(jié)。

第三：回應(yīng)策略。當幼兒在區(qū)域活動中有新的玩法時，教師的回應(yīng)會給予幼兒最大的鼓勵。比如在科學(xué)區(qū)中幼兒玩的是“月亮船”。當他們了解了大小、輕重不同的月亮船轉(zhuǎn)動的速度之后，有幼兒在泥工板上畫線條軌跡轉(zhuǎn)動月亮船。當教師走過他身旁時，他用期盼的眼神看著老師，老師及時給與肯定，并表揚他愛動腦。之后他還探索出了更多的“月亮船”運行方式。可見教師的適時及正面回應(yīng)能促進幼兒在區(qū)域活動中探索能力的發(fā)展。

第四：分層策略。班級中幼兒的發(fā)展水平不同，因此教師在設(shè)計、投放材料時也要考慮材料的層次性。比如在主題活動“我的家”中，教師在計算區(qū)投放了按點子、數(shù)字、合成式等多種方式的電話號碼記錄方法。滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要。通過材料分層策略，幼兒不僅記住了自己家的電話號碼，而且還主動去記朋友家的電話號碼，加深了與其他幼兒之間的情感。

（四）第四步：自我反思——從形式到深入

教師是主題性區(qū)域活動的重要組織者。因此，教師通過自我反思能有效促進教師的專業(yè)素養(yǎng)提升，將有助于區(qū)域活動水平不斷提高。

第一：區(qū)域活動的計劃制定能力。1.導(dǎo)向性。區(qū)域活動計劃應(yīng)符合、體現(xiàn)并有助于完成區(qū)域活動目標。2.差異性。確定的活動區(qū)種類、投放的活動材料及指定的活動目標，應(yīng)對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，即幼兒需要“跳一跳才能夠得到”。3.生活性。區(qū)域活動應(yīng)符合生活化的原則，即源于生活而高于生活。

第二：區(qū)域活動的材料投放能力。區(qū)域材料是幼兒隱形的教師，是幼兒認識的中介和橋梁，更是幼兒開展區(qū)域活動的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。1.教育性。教師所投放的材料應(yīng)是一定教育目標指導(dǎo)下的收集與選擇過程。2.適宜性。即適合不同年齡段幼兒活動區(qū)材料投放的問題，幼兒身心發(fā)展的差異，決定了不同年齡段幼兒活動區(qū)材料的特質(zhì)也必定表現(xiàn)出一定的差異性，分別具有不同的核心特質(zhì)。如為小班提供的活動區(qū)材料應(yīng)具有趣味性和角色性兩個核心價值。

第三：區(qū)域活動的組織指導(dǎo)能力。1.合理的常規(guī)。規(guī)則的有效制定與執(zhí)行是區(qū)域活動有效開展的重要保障，尤其是隱形規(guī)則的有效制定與執(zhí)行。因此規(guī)則的合理性是衡量與評價教師在區(qū)域活動中組織指導(dǎo)能力的一個首要指標。2.適時的介入。正確把握幼兒游戲的時機，關(guān)系到教師指導(dǎo)的實際效果。適時的介入可以幫助幼兒拓展游戲內(nèi)容和層次，提升游戲水平，使幼兒獲得發(fā)展。

參考資料

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