淺議基于工作過程的行動導向型教學法

王峰

一、 什么是“行動導向” 教學法

所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一”。它重點強調(diào)的是對人的關鍵能力的培養(yǎng)。所謂關鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應不斷變換和飛速發(fā)展的科學技術所需要的一種綜合職業(yè)能力。

二、為什么要實施行動導向型教學法

1、 傳統(tǒng)的教學計劃包括教學方面的綱領性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，顯然相當陳舊。許多學課的教學內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。

2、 按舊教學計劃的進行教學導致許多教學內(nèi)容的重復學習，浪費了許多寶貴教學時間。傳統(tǒng)的教學，只給學生灌注各種現(xiàn)成的的知識，但這些早已老化的知識不僅會隨時間推移而作廢，而且因長期不用而過時，隨著信息時代的到來，面對爆炸的現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)教學無法適應。（職業(yè)學校傳授的知識比科學領域的發(fā)展要遲20年） ---滯后性。

3、“教師講，學生聽”的教學形式還包括了老師定教學進度和教學內(nèi)容，學生被動地適應教師，被動地適應教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。

4、 傳統(tǒng)教育的弊端，從社會的角度來看，是通過修剪學生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統(tǒng)一化的學校教育通過壓抑個性而扼殺了學生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個體心理發(fā)展的自然規(guī)律來改革教學內(nèi)容及至教學管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無法實現(xiàn)因材施教，因為因材施教是激發(fā)學生擁有學習興趣的關鍵。

5、應試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學習以外就沒有別的內(nèi)容，因而無法經(jīng)歷完善的社會化。造成學生缺乏社會交往和人際交往的能力。

6、傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學生，因而使學生失去了合理的有效地發(fā)揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇心，新奇感和自發(fā)學習的動力。這種不符合學生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個學生都能成為有別于他人的獨特個體。

三 、行動導向教學的內(nèi)涵與特點

（一）內(nèi)涵

對行動導向教學的內(nèi)涵，我認為就是讓學生在做中學，學中做，做學緊密結(jié)合。而且，這個“做”是學生“自己做”，自己去設計，自己去實施，而不是由老師“教你做”。在做的過程中，除非出現(xiàn)安全隱患或長時間無法進行，否則，老師并不介入學生的學習過程，只是在旁邊觀察、記錄，以便在總結(jié)點評時更有針對性。這樣一來，能很好的培養(yǎng)學生獨立自主的工作能力和學習能力。

（二）基本特點

1、學生互相合作解決實際問題

行動導向的特點就是培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。以前我們的做法主要是在課堂上講，告訴學生怎樣互相配合、相互支持，到頭來，學生還是不知道，還是沒有團隊協(xié)作精神。而現(xiàn)在通過教師引導，由學生共同參與，共同討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，即是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經(jīng)驗的過程。

2、學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。這樣學生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。

3、學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望

這種強烈的學習愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

4、教師的作用發(fā)生了變化

教師從知識的傳授者成為一個咨詢者，指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

四、如何學習和應用行動導向型教學法

行動導向型教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創(chuàng)新的職業(yè)培訓教學體系。是由目標群體、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒體、質(zhì)量控制這六個方面組成的優(yōu)化教學系統(tǒng)。因此我們要學習行動導向型教學法也就存在著一個循序漸進的過程。

因此，要應用和實施行動導向型教學法，首先要從創(chuàng)新教學方法入手，逐步深化。在這種創(chuàng)新教學理念指導下老師首先要轉(zhuǎn)變角色，要以主持人或引導人的身份引導學生學習，教師要使用輕松愉快的、充滿民主的教學風格進行教學。老師要對學生傾注感情，也一定要把自己的腦、心、手展示給學生。老師要運用好主持人的工作原則，在教學中控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；在教學組織上，注重小組合作訓練，加強學生合作、溝通、組織等方法能力和社會能力的培養(yǎng).

在實施行動導向型教學法時，老師要為學生組織和編制好小組，建立以學生為中心的教學組織，讓學生以團隊的形式進行學習，培養(yǎng)學生的交往、交流和協(xié)作等社會能力。要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去收集資料和信息，獨立進行工作，自主進行學習，自己動手來掌握知識，在自主學習過程中學會學習。在教學過程中不斷地讓學生學會使用展示技術來展示自己的學習成果。掌握展示技巧，在展示中要使用好展示原則，還要對展示技術和展示成果進行評價。

五、實施行動導向型教學法的意義

1、行動導向型教學法體現(xiàn)了當今世界上的先進的職業(yè)培訓教學理念。

傳統(tǒng)的職業(yè)教學沿用了普通教育的學課型教學體系，它是以學習知識為主的課堂教學模式，這種傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀在人們的頭腦中已經(jīng)輕車熟路，根深蒂固。行為引導教學法是以學習領域的教學要求為目標、以活動為導向，讓學生在活動中學習、以培養(yǎng)學生的能力。這種培養(yǎng)能力型人材的教學觀念是目前世界上先進職業(yè)培訓教育觀念的具體體現(xiàn)。

2、行動導向型教學把全體學生培養(yǎng)成具有關鍵能力的人才。

行動導向型教學法是建立在培養(yǎng)學生的自信心和自尊心的平臺上的，在這里沒有“好生”、“差生”之別。老師將視各個學生的具體情況實行因材施教，對不同的學生提出不同的教學要求，把不同類型的學生分配在一個小組，以團隊的形式來學習。在這個小組中每個學生都是小老師，通過團隊的交往和對學習成果的展示，使每個學生的專業(yè)能力，社會能力，方法能力和個性能力都得到培養(yǎng)。把每個學生都培養(yǎng)成具有關鍵能力的人才。

3、培養(yǎng)學生職業(yè)精神

在實踐教學中大力采用“工學結(jié)合”、“現(xiàn)場教學”、“項目教學”、“團隊工作”等先進的教學方法和手段，充分體現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)技能的特點，為培養(yǎng)學生掌握符合企業(yè)崗位需要的技能和職業(yè)素質(zhì)服務。

六、行動導向型教學法之反思

1、行動導向型教學法不是一種方法，而是一種教學理念；

2、讓學生主動的完成學習活動，教師只是引導者，實現(xiàn)教學到導學的轉(zhuǎn)變；

3、行動導向型教學法提倡反問和反思，以促進學生深入地分析問題，檢驗先前提出的假設，提出多種解決問題的方案。