語文教師應具有幽默感

聶志光

內容摘要：

語文教師在教學中應具有幽默感。它是教師性格，修養，智慧的表現。是語文教師十分重要的思維品質和特殊本領，它使語文教學過程更輕松，更有趣，更有效，是我們語文教師最主要的第一助手。幽默感來源于注意觀察，多作比較，善于吸取。

關鍵詞：

擁躉 幽默感 教學氛圍 遷移現象

【中圖分類號】G633.3

中學生對學科的學習興趣，很大程度上與該學科教師的講課風格有著密切的聯系。一個幽默風趣的老師絕對是學生忠實的擁躉（即堅定的支持者和擁護者，），相對來說該老師所教的學科的學生成績也會較好，而我們語文教師怎樣才能成為學生擁躉呢？我認為語文教師在教學中應具有幽默感。

一、幽默感的重要性

蘇霍姆林斯基曾說過“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！憋L趣幽默的語言能引起學生的興趣和有效的注意。它是教師性格，修養，智慧的表現。是語文教師十分重要的思維品質和特殊本領，它使語文教學過程更輕松，更有趣，更有效，是我們語文教師最主要的第一助手。幽默的教學藝術在教學和學生的發展中起著重要的作用。

二、幽默感的主要表現

（1）有助于形成融洽的師生關系，造就良好的教學氛圍。記得一位頗有教學經驗的周姓語文教師給一班新生上第一節課時的情景。當他踏著輕盈的步子走上講壇時，全班同學坐在座位上雙手規矩的放在桌面安靜地瞪著小眼看著這位新老師，氣氛相當嚴肅。仿佛等待首長進行莊嚴的閱兵一樣。而這位老師卻面帶笑容用柔和的眼光輕掃全班同學一眼。說了一句：怎么我第一天站到這講壇上好像缺少了點什么似的，你們不喜歡我嗎？同學們這時才意識到該有所表示。隨即報以熱烈的掌聲表示歡迎。老師一句話，讓同學原先緊繃的神經寬松多了。而同學們整齊劃一的起立，響亮的“老師好”這一飽滿的精神表現也給周老師留下良好的印象。而緊跟其后的老師自我介紹則打破了師生之間的陌生感?！拔覐慕痰臅r間不算太長只有20年。別人說20年后又是一個好漢，我正值是好漢時期。所以離退休遠的很。我剛參加工作時，同事和同學都叫我“小周”，再遲點那些同學改叫我“周哥”了。近一兩年，可能同學們看《封神榜》多了，再加上我成熟了不少，居然有同學當面叫我“周公”了。我可不喜歡你們上課時見“周公”（睡覺），無論如何稱呼我，但我還是最喜歡你們叫我“周老師”.

這一幽默的開場，使得教室內歡聲笑語頓起，把剛才那嚴肅的氣氛變得輕松活潑了，也接近了師生之間的距離，使師生形成了心理上的相寄，促進了師生之間的感情交流。

（2）有利于學生加深知識的理解能力。

幽默不光靠輕松愉快取勝，而且在笑聲中體現出理性在內容，使學生在笑聲中得到智慧的啟迪，理解其中的深意 ，達到教書育人的目的。孫犁《蘆花蕩》一文開頭有段環境描寫的語句：

夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

怎樣更好地讓學生理解環境描寫的作用呢？老師的引導也頗重要：“水鳥白天為什么不出去了活動呢？如果出去的話鳥兒們大有可能看不到明天的太陽升起了（白天出去飛啊叫啊就會被獵人發現擊斃）?！睂W生對老師頗為幽默的暗示就易理解了，原來這是渲染環境的險惡啊。

（3）能取到借機導航的作用。

語文課堂教學也會時常出現學生的遷移現象。我們教師需要把它正確地導入課堂教學航線中。記得當年講《口技》 時，因課文情節描繪所引，居然有一平時較調皮的男生在下面忘乎所以地學起狗叫，課堂里頓時一片哄笑，那男生知道自己失態嚇得屏息，等待我發火，可我則坦然一笑：“楊樂同學情不自禁地摹擬了狗的叫聲，這是為文中口技者高超的技藝所感染的?。∠旅孢€是繼續欣賞文中高超的口技表演吧。

由于能把課堂上的節外生枝巧妙地嫁接到課文的主題上，起到了順水推舟，化被動為主動的效果。

（4）幽默可使學生在愉快的情感中接受教師的教誨，養成良好的學習習慣。

初二3班有不少同學作業中老寫錯別字，說了很多次都改不了。一節語文課老師給全班同學講了一個故事：古時候，有一家母子兩人，相依為命，兒子出遠門，到大毛溝，突然大雨下個不停，就請人帶信給母親，要母親帶傘或帶錢去買傘。信是這樣寫的：”小兒到大毛溝，遇到老天下大雨，有命帶命來，無命帶錢來買命?！保ɡ蠋煂懗龊诎澹Ｄ赣H收到信后，請人一念，嚇了一大跳，心里想，兒子要出人命了。于是就急忙把田地，家產全部賣掉，帶著銀，準備去買兒子的命，結果趕到兒子面前，才知道，兒子并不是出人命，是需要傘。全班聽完之后，平時經常寫錯字的同學議論開了：“我明白了。我一定改掉這個壞習慣！”自此，平時寫字馬虎，經常出錯的同學認真多了，字體都寫得端莊了。

三、 語文教師的幽默感來源

語文教師的幽默感并不是天生而有的。他必須具有豐富的社會閱歷，我們平時，待人接物相互交往所接觸的人，個性各異，有不拘言笑的，也有口若懸河的，還有個性風趣幽默的。只要我們平時注意觀察，多作比較，善于吸取定會從各式各樣的人身上去除粗鄙，吸取所長， 彌補自身個性缺陷，同時作為語文老師應具有豐富的文字積累和文學修養。名家的作品無論主題內容語言等表達能力非常深刻透徹吳敬梓作品的尖銳辛辣，馬克土溫作品的詼諧幽默。都是我們語文教師值得多讀多吸收的藝術寶庫。互聯網時代的“新聞哥”更是快餐文化中不可多得的幽默靈感來源。同時我們語文教師也要善于發掘語文教材中的幽默素材。如“鄭人買履”“刻舟求劍”“畫蛇添足”等，讀后總讓人忍俊不禁，在笑聲中又能體會出一些道理。對這類材料中的幽默因素進行著意挖掘 ？）再現給學生，可以增強教學的幽默感。

幽默是生活的調料，是人類智慧 的火花，是屬于藝術性的口語，它使人深思，催人反省。我們語文教師必須具有健康高尚的品質和敏銳，靈活的教學機智，才能把含蓄幽默的教學藝術寓于教書育人的過程中，來達到教在不教中”的最高境界。

參考文獻：

中學語文創新教法 學苑出版社 1996年6月

班級管理工作指導 中國科學技術出版社 1994年10月