巧用案例教學 讓政治課堂生活化

林志雁

【摘要】生活化是政治教學改革的一個重要要求。在思想政治理論課教學中， 巧用案例教學，無疑會使政治課程的教學由空洞變得豐富，從枯燥走向生動。同時政治教學生活化把課堂延伸到學生的生活中去，很好地實現了學生的學習與其生活和社會的相融，使政治課堂生活化。

【關鍵詞】案例教學 思想政治 生活化 課堂教學 方法 實效性

政治課堂上，我們常常看到這樣的場景：臺上，教師拿著書本口若懸河滔滔不絕；臺下，學生耷拉著腦袋興味索然懨懨欲睡。甚至很多同學提到“政治課”就頭疼。教學實踐告訴我們：其實學生不是不愿上思想政治課，而是不喜歡那些脫離實際的空洞說教。

生活化是政治教學改革的一個重要要求。在思想政治理論課教學中， 巧用案例教學，無疑會使政治課程的教學由空洞變得豐富，從枯燥走向生動。同時政治教學生活化把課堂延伸到學生的生活中去，很好地實現了學生的學習與其生活和社會的相融，有助于學生對所學理論從簡單的平面式理解進到深刻的立體式理解，從而提高教學實效。

一、關于案例教學法

案例教學法是指以真實的事件為基礎撰寫的案例進行課堂教學的方式，以真實或者虛擬的情景呈現目標知識，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐的一種開放式教學方法。案例教學法能啟發學生充分地思考問題，不拘泥于對復雜的問題給出一個簡單答案，而是注重培養學生分析問題的能力，注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，和新課程的理念不謀而合，是一種極有發展潛力的教學方法。

思想品德課的知識特點及初中生的思維與情感特點也決定了在思想品德課的教學中必須倡導案例教學。“對于道德教育來說，最有效的學習活動也許是這種事例研究討論。”“案例教學法”正是體現了新課改的要求，改變傳統教學以本為本、從概念到概念的注入式教學方式，變成一種促進學生成為教學主體，促進學生自主、合作、探索性學習的開放式教學方法。

二、案例教學法的優點

1.案例教學激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

案例教學的輔助手段就是案例，它源自于學生容易感知的現實，易激起學生的共鳴。尤其在整合現代信息技術與學科的環境下，教師可以采取多渠道取材、呈現案例，還可以引導學生自主尋找靈感，使得教學從傳統意義上的單一課堂傳授轉變為課外和課內的合作探究。

2.案例教學有利于提升學生合作探究、創新能力。

政治課案例教學營造了一個民主、平等的探討氛圍，能有效調動學生的積極性和創造性，使學生敢想敢說，暢所欲言。學生在參與案例教學中，還會自主做出探究解決問題的多種方案、獨特方案或最佳方案，這些都十分有利于培養學生的創新精神和創新能力。案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法。

3. 案例教學法體現了新課改的教學理念。

案例教學法很好地體現了教師的組織者、合作者、引導者的作用，而不是傳統的“執行者”、“獨奏者”、“施教者”，真正體現了新課改的教學理念。教師在課堂中要當好三位一體（組織者、引導者、合作者）的角色，必須把課堂教學的主體空間還給學生，讓學生在課堂舞臺上頂大梁、唱主角。

三、如何在思想政治課使用案例教學法

（一）以真實性的案例，教給學生社會生活的真知灼見。

思想政治教育最感人的地方在于真實，最能打動人的是真人真事，它的生命力也在于真實性。我們教學的對象是年輕的一代人，他們好奇心強，認識事物比較感性。我們只有將抽象的理論化為樸素的生活常識，才能為他們喜聞樂見。所以回歸生活，用真實生活來補充、完善和發展我們的政治課程，教給學生社會生活的真知灼見，這樣既吸引學生，又可以達到預期的教學效果。

關注生活，貼近生活，把生活帶入課堂，是我們品德課教師應實施的教學嘗試。在課堂教學的各個環節中，我們都應力求尋找生活素材，結合學生生活實際，讓學生去探究、體驗、感悟，讓知識真正轉化成學生內在的情感、態度和價值觀。

如教《誠信是金》時，我使用了這個新聞作案例：“2010年5月25日，昆明馬先生在自助銀行取款，取款機出現故障，取1000元，取款機吐出了3700元。”請問多出的這筆錢，馬先生可以占為己有嗎？如果你是馬先生，你會怎么做？”

同時，我還列舉了另一個類似案例作比較，就是中國新聞網2014年01月16日報道的“英國諾丁漢郡一家銀行的自動取款機日前出現故障，向取錢的客戶發放超額現金。”最后告訴了學生兩個事件的結局：“前者馬先生主動報警并交回了多取的錢，后者吸引了約60人排隊取錢。”這個對比并不是為了抑西揚中，而是讓學生（特別是部分崇洋媚外的同學）人性中的某些本質，即所謂的劣根性，不管是中國人還是外國人，同樣存在。告誡引導學生在誘惑面前如何遵守法律法規，誠信作人。

這些案例，來源于鮮活的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與思想品德學科有著密切的聯系，在教學中把課內外連接起來，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合。

（二）用典型性的案例，引導學生自主探究獲取知識。

典型的材料折射出的是社會現實，容易激發學生共鳴，提高教學效果，一般來說，國家時事熱點、地區案例、學生實際是典型材料的最佳切入點。如在講授初三“依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要”知識點時，由于此知識點涉及的面比較廣，可結合初二《法律的作用》中的法律維護正常的經濟秩序，也可結合初三依法治國知識。為了攻破此難點，我引入了“三鹿”奶粉案例。在講授初三“親近社會、服務社會”，為了讓學生能直觀感受，我舉了一九九八年抗洪、2008年抗震救災的案例，還結合我校廣大師生的捐款活動讓其感受自己作為社會成員的責任。

案例教學要根據教學目的和教學內容的需要，多用報紙、雜志、電視、廣播、互聯網等傳媒里的典型案例，將學生帶入特定情境，通過學生對案例進行討論、領悟和揭示，引導學生自主探究獲取知識、深化感情和提高能力。

（三）用熱點案例，啟迪學生關心時政，強化學生的時代責任感。

在思想品德的教學中案例的使用存在這樣一種情況，那就是案例陳舊，跟不上時代的節奏，這與思想政治課要具有時代性的特點是不符合的。家事國事天下事，事事關心。把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是思想政治課的生命力所在。

現代媒體傳播速度快、信息量大、實效性強，富有強烈的時代氣息，它為教訓提供了大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數據的相對滯后現象，展示了最新的發展動態。教師要緊跟時代的步伐，注意從報紙、雜志、電視、廣播、互聯網等各種渠道獲取信息，多收集那些及時反映人們最為關注的社會熱點，挖掘這些熱點背后隱藏的政治知識，精選設計為教學典型案例，將其靈活遷移到教材的各個環節，讓學生從不同的時政材料中理解課本理論，幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。比如：針對當時小悅悅事件熱點，我設計了以下案例。

材料：2011年10月13日，廣東佛山2歲女童小悅悅被一輛面包車兩度碾壓，肇事司機逃逸。隨后，另一輛車從小悅悅身上再次開了過去。七分鐘內，在小悅悅身邊經過的十幾個路人冷眼漠視，最后是拾荒的阿婆陳賢妹救起了小悅悅。10月21日，小悅悅經醫院搶救無效離世。

1.小悅悅夭折于車禍，哪些人應當承擔責任？

2.如果你遇到類似事件，你會怎么做？

學生沉痛看完視頻后，經過激烈討論，分析得出以下的人應當承擔責任：小悅悅的父母疏于看管，沒有盡到監護職責；肇事司機肇事逃逸，應當承擔法律責任；路人見死不救，應當受到道德的譴責。并形成一個共識，如果自己遇到類似事件，會這么做：自覺承擔社會責任；尊重、愛護他人生命；助人為樂、見義勇為。

案例的選擇要貼近生活，貼近社會熱點、能反映時代特色，可以啟迪學生關心當今社會的重大現實問題和時政，強化學生的時代責任感。

（四）用虛擬案例，創設貼近學生生活實際的情景，強化學生的情感體驗。

案例是現實問題的縮影，它來源于生活，它描述的是真實的特定社會現象，但是有時候，為了適合參與者練習，可以設計或者虛擬一些案例。如教學八年級下冊《我們的人身權利》時，我虛擬了一個情境：“開朗的初中女生小芳，喜歡聽歌上網，有一段時間，小芳一回家就上qq跟網友聊天，半個學期來，成績一落千丈。媽媽堅持要看小芳的聊天記錄，要求小芳告知qq密碼。問：如果你是小芳，你告訴媽媽密碼嗎？請說明理由。”這樣，用虛擬的一個同齡人小芳，以她的經歷為主線，借助她的體驗，通過學生的小組活動、合作探究，激發、活躍學生的思維，強化學生在隱私方面的責任與信譽意識，知道如何尊重和維護自己及他人的隱私權，掌握保護個人隱私的技巧和法律手段。同時培養學生自主思考、合作學習、探究學習的能力，使學生的感性認識上升到理論高度。

盡管有時為了某種目的需要，在案例敘述中允許虛擬一些情節，但是，設計的案例一定要和真實的情況相接近，或者至少和參與者所熟悉的環境相類似，創設貼近學生生活實際的情景，引導學生關注生活，強化情感體驗。通過教師創設生活化的情景，激發學生探索的熱情，引導學生參與課堂的合作與交流活動，在合作與交流中坤進一步探究，在探究中生成知識，而后又產生新疑，最后引導學生把探究的“觸角”伸到課堂之外。

可見，在思想政治教學設計中，巧用案例教學法，激發學生參與興趣，喚起他們學習欲望，從而深化知識、感悟人生，在不知不覺中達成教學目標。同時這樣的教學活動烙上了生活的印記，把課內外連接起來，使“課堂生活化”、“生活課堂化”，把學習理論與解決實際問題統一起來，真正實現了小課堂與大社會的有機結合，真正地體現中學思想品德課的新理念。

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