班級小組化管理模式探究

李慶華

摘要：課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，特別是班主任要認(rèn)識到課程改革的重要性和必要性，擺脫舊的教育觀念和班級管理模式的束縛，更新思想觀念，加強(qiáng)對班級管理的改革。對于班級管理，每個(gè)老師都有其獨(dú)特的認(rèn)識。小組是班級學(xué)生群體的最小單位。小組化班級管理模式可以讓學(xué)生參與班集體創(chuàng)建，真正成為班集體建設(shè)的主人。在這種模式下，通過小組記錄與操行量化分評比，進(jìn)一步約束學(xué)生行為。整個(gè)班級構(gòu)成一種相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的管理網(wǎng)，這為學(xué)生的自我教育、自主管理提供了平臺，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。

關(guān)鍵詞：小組化班級管理；管理策略；有效性

【中圖分類號】G635.1

一、小組化班級管理模式的重要性與必要性

現(xiàn)代社會，競爭無處不在。現(xiàn)在的孩子，多是獨(dú)生，寵的多，放手讓孩子自己勇敢向前走的比較少。學(xué)生的競爭能力比較弱，容易在競爭中摔下馬來。如何在班級管理中讓學(xué)生感受競爭、參與競爭，這是保證學(xué)生將來于競爭之中立于不敗之地的關(guān)鍵。也是促使學(xué)生互相促進(jìn)，共同進(jìn)步的動(dòng)力。

審視原有的中學(xué)班級管理模式，由于種種原因，特別是在陳舊落后的教育思想觀念的影響下，基本上未能擺脫教師中心的管理模式。具體表現(xiàn)為班級里的事情一切都由教師說了算，管理機(jī)制僵化，很少考慮到每一個(gè)學(xué)生在班級管理中的主體地位、作用和需要。即使考慮到了，也往往因?yàn)閰⑴c管理的學(xué)生面對數(shù)量較多的其他學(xué)生而顯得形同虛設(shè)。因而，學(xué)生在班級生活中處于被動(dòng)地位。尤其是中學(xué)階段，正是學(xué)生主體性發(fā)展和培養(yǎng)的重要階段。學(xué)生主體性發(fā)揮不了，自我教育能力更是無從談起。因此，教育管理中常常出現(xiàn)教師包辦，或某幾個(gè)班干部包辦這幾種現(xiàn)象。這樣就使得班級管理成了一個(gè)大難題。這種又累又低效的教育管理方法必須徹底改革。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級管理當(dāng)中來？如何讓班級管理能夠有利于學(xué)生的發(fā)展？如何使學(xué)生在班級管理中得到大面積能力的鍛煉？如何讓教師在班級管理中歇下來？要解決以上這些問題，最主要的就是班級管理中學(xué)生自我管理模式的構(gòu)建并能夠很好地操作。

二、小組化班級管理策略

小組化班級管理，首先要科學(xué)分組，再用操行量化分的形式管理。在班級中，全班同學(xué)在合作、競爭氣氛濃厚的小組中比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比衛(wèi)生、比團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

1、小組劃分的均衡性

從初一開始，我就實(shí)施了小組合作制。剛接到新班時(shí)，根據(jù)新生入學(xué)登記表，了解學(xué)生在小學(xué)的詳細(xì)情況，并結(jié)合學(xué)生的新生入學(xué)考試成績和一段時(shí)間的觀察、了解，將全班分成了12個(gè)組，每組4名同學(xué)。在分組時(shí)，首先考慮到成績的均衡，小組成員的能力、性格、男女生搭配也要給予重視，分配中盡量做到均衡搭配，這是小組合作的基本前提。

2、小組內(nèi)部合作與競爭

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體主義觀點(diǎn)肯定了集體對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。小組化管理模式就是要運(yùn)用學(xué)生的這種認(rèn)同感，充分發(fā)揮小組對個(gè)體主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)作用。形成小組后，班級管理的目標(biāo)更加明確。在小組內(nèi)學(xué)生競爭的基礎(chǔ)上，需要注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成績作為評價(jià)的依據(jù)。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生共性與個(gè)性的統(tǒng)一。

3、小組的激勵(lì)策略

激勵(lì)策略不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和參加活動(dòng)的積極性。每個(gè)月的“最佳學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)”對于小組而言是一種有效的激勵(lì)。“最佳學(xué)習(xí)小組”源于平時(shí)在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，學(xué)生會因此約束自己的行為，盡力不使小組失分，同時(shí)會努力學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，為小組加分。

4、小組協(xié)調(diào)機(jī)制的依據(jù)--操行量化分評比細(xì)則

操行量化分細(xì)則是全體同學(xué)自我約束的準(zhǔn)繩，因此它的約束性和有效性十分重要。 在開學(xué)初，由全班同學(xué)共同制定操行量化分評比細(xì)則，包括出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表、學(xué)習(xí)和其他一些方面。細(xì)則共分22條，條條清晰，加分、扣分一目了然，每周在小組會議上都會進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)和結(jié)果評比。通過每周的評比結(jié)果讓各個(gè)小組形成強(qiáng)烈的競爭意識，作為期中期末先進(jìn)評定的依據(jù)。在這些考核制度的激勵(lì)和約束下使班級朝著良性、健康的方向發(fā)展。

三、小組化班級管理的有效性

1、小組化管理模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小組化管理模式下，每個(gè)學(xué)生既是管理者，也是被管理者，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。小組管理模式讓學(xué)生體會到我是班級的主人，積極地參與班級建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生的班級榮譽(yù)感。

2、小組化管理模式，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

后進(jìn)生往往因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做事懶散，學(xué)習(xí)不上心。對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，同學(xué)的關(guān)心與幫助，支持與鼓勵(lì)更能讓他們接受。在小組管理中，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，更能讓他們找到認(rèn)同感。

3、小組化管理模式，讓更多的同學(xué)得到鍛煉

在小組自主管理中，學(xué)生有更多自我鍛煉的機(jī)會，每個(gè)同學(xué)都得到管理他人的機(jī)會，既培養(yǎng)了自己的班級管理能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。中等生和后進(jìn)生也有機(jī)會鍛煉自己，讓每一個(gè)學(xué)生在小組建設(shè)、班級建設(shè)中都能發(fā)揮作用。

總而言之，正如教育家蘇霍姆林斯基所認(rèn)為的—“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。小組化管理模式讓學(xué)生積極參與班集體建設(shè)，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生成為班集體的主人。通過小組化管理，既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效地輔助了班主任工作，方法也不復(fù)雜。當(dāng)然，在具體的實(shí)施中，班主任要根據(jù)自己班級的特點(diǎn)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，把班級管理工作做得更加優(yōu)秀，更加完美。

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