合理選擇促化學課堂高效化

羅韶梅

【摘要】高中化學教學應遵循學生的身心發展和教育教學規律，提高課堂生命力，促進學生自主發展、全面發展、和諧發展，全面提高課堂教學水平和教學效率。本文主要探討如何合理地選擇情景、實驗方式、習題以及解題方法，來優化課堂教學，使化學課堂高效化。

【關鍵詞】高中化學 合理選擇 高效化 情景 實驗 習題 解題方法

【中圖分類號】G633.8

在新課程改革下，高中化學教學應遵循學生的身心發展和教育教學規律，提高課堂生命力，激發學生主動學習，促進學生自主發展、全面發展、和諧發展，全面提高課堂教學水平和教學效率，為此在教學的各環節應做出合理的選擇。

一、合理選擇有效的情景，激發學生探索的興趣。

“情景”是圍繞教學目標和教學任務而設置的一種教學情感氛圍。化學課堂教學情景在設置時要考慮“三性”：一是學科性，要考慮這情景是否與本節化學教學內容有關，這是最基本也是最容易忽視的；二是問題性，即該情景的問題能否誘發學生的學習與思考；三是情感性，即該情景是否能激發學生學習新知識的興趣。

如我在教學“分散系及其分類”這章時，先播放清晨的森林的視頻：開始是薄薄的霧氣在樹林的空隙間慢慢地穿行，好像仙女舞動的輕紗，縹緲曼妙。慢慢地柔柔的陽光灑在山林間，郁郁蔥蔥的葉子顯出深深淺淺的綠。后來初升的太陽把大樹的枝頭照得金黃金黃的，特別是看著那一道道耀眼的光束穿過樹林，頓感那是一種多么神奇的力量！這時我向同學們提問：美麗的一天又開始了，同學們，你們知道這一道道光束是怎么產生的嗎？你們知道這些光束有什么奧妙嗎？學生興奮得很，升騰起強烈的探索自然科學奧秘的欲望。

又如，在教學“化學反應的方向”這章時，我先給學生播放遼寧空氣嚴重污染視頻，再讓學生說說空氣污染的原因有哪些，然后引出引起污染空氣的原因之一“汽車排放NO和CO等物質”，接著向學生提出問題：NO和CO能否發生反應呢？判斷的依據是什么？這也激起了學生一探事物究竟的興趣。

以上兩個情景的設置都是學生熟悉的現象，由自然現象或現實生活實錄導入，激起了學生探索化學世界的興趣。

在教學情景的創設或選擇中，教師必須結合學生的心理特點，合理選擇有效的教學情境，還原知識形成和應用的生動場景，讓學生直面化學課的新、奇、趣，有效地激發學生的興奮點和主動性，提高學生在課堂教學中的參與度。

二、合理選擇實驗的方式，幫助學生理解化學知識，提高化學的綜合素養。

實驗是化學學科的靈魂，是化學學科的重要組成部分。它能激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生科學的方法，提高學生的科學素養。

實驗的方式有：老師演示實驗、小組合作探究式實驗、驗證式實驗和視頻實驗等。面對不同的知識水平的學生，不同教學任務，對于不同的化學實驗內容，要選擇不同的實驗方式，才能達到更好的教學效果。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力，所以在教學中應盡可能多讓學生分組實驗或變演示實驗為為學生探究性實驗。

在學習難溶電解質的沉淀溶解平衡后，在基礎知識扎實、動手能力強的班級，可讓學生設計實驗方案：探究沉淀轉化的一般條件。

推理總結出：沉淀的轉化是有條件的，一般情況下，溶解度小的沉淀能轉變為溶解度更小的沉淀容易進行。且兩者溶解度差別越大，轉化越容易。

在新課程改革下，在課堂中還要合理利用多媒體輔助教學，把危害性較大，耗時長的實驗拍成視頻幫助學生形象理解化學知識。如學習熵對化學反應方向影響，學生通過閱讀課本內容，知道熵增有利于化學反應的結論。但是看了“氯氣與氨氣反應”的視頻，就會質疑此結論：將氯氣和氨氣分別裝在兩個礦泉水瓶中，用橡皮塞塞好，中間用導管連接，止水夾夾住導管。當打開止水夾，兩種氣體混合后，能觀察到兩個瓶子內產生白煙，瓶子變癟。學生觀察到這是氣體體積減小的反應，明白僅用熵的變化來判斷化學反應的方向是不全面的，從而得出更準確的判斷方法——吉布斯自由能。

由于氯氣和氨氣都有毒，演示時可能出現氣體泄漏的不良后果，為此，我們可以用視頻實驗代替演示實驗，這不僅能很好地避免有毒氣體污染環境，而且無形中增強學生的環保意識。

如果實驗現象明顯、操作復雜、有一定危險性的實驗，那還是讓教師演示實驗更為合適。如老師演示鎂條與二氧化碳反應的實驗，學生明顯可觀察到反應時鎂條燃燒，發出耀眼的白光，生成白色粉末和黑色的固體，不難推導出化學反應的方程式。

在基礎相對薄弱、動手能力較弱的班級不適宜進行難度大的實驗，否則學生會無從下手，課堂可能變成嘈雜的市場，混亂不堪，甚至可能造成事故。為避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。這樣，學生才能體會實驗的成功與樂趣，提高化學的綜合素養。

三、合理選擇恰當的練習，有利于強化學生的知識與技能。

練習是課堂教學的一個重要環節，它幫助學生掌握和鞏固知識和技能，給教師提供教學反饋。練習的設計要與教學目標一致，要面向所有學生，體現層次性。練習要少而精，必須設計能覆蓋重點內容的最典型的習題，才能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

例如在學習氯氣的性質后，我設計如下練習：

1.下列說法不正確的是（ ）

A.鈉和鐵一樣，都能在氯氣中燃燒生成金屬氯化物。

B.液氯是氯氣的水溶液，它能使干燥的有色布條褪色。

C.氯氣跟變價金屬反應生成高價金屬氯化物。

D.氯水具有殺菌、漂白作用是因為氯水中含有強氧化性的次氯酸。

2.曾有婦女在清洗廁所時將84消毒液和潔廁粉混合使用，結果造成中毒，你知道原因嗎？如何正確使用和保存漂白粉？

3.用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，當滴到最后一滴時紅色突然褪去。 （1）產生上述現象的原因可能有哪兩種？ （2）簡述怎樣用實驗證明紅色褪去的原因？

練習1主要考查氯氣的化學性質，這是該章節內容的關鍵。練習2，通過類似的生活中化學背景知識的選取，讓學生明白“化學源于生活又服務生活”的道理，激發學生探索真知的欲望。練習3是一道開放性的題目，為學生提供了思考的空間和嘗試的機會。總之合理的習題的選擇，才能提升教學果。

四、合理選擇解題的方法，有利于學生理解和掌握新知識。

在教學化學中，教師往往通過一題多解，引導學生靈活地掌握知識的縱橫聯系，尋找解題的最佳途徑和方法，從而培養學生多角度解決問題的能力。但是一題多解并不適合所有的學生。因為學生的學習能力有差異，對于一些基礎薄弱的學生，要的不是“一題多解”而是“一題精解”。

例如：向100mLFeBr2溶液中通入標準狀況下的Cl23.36L，全部被還原，測得溶液中c（Br-）= c（Cl-），原FeBr2溶液的物質的量濃度是 （ ）

A .0.75mol·L-1 B.1.5 mol·L-1 C.2 mol·L-1 D.3 mol·L-1

解法一：Fe2+的還原性大于Br-，當通入Cl2后，先氧化Fe2+，據題意，Fe2+已全部被氧化。 設FeBr2濃度為x，已知n（Cl2）= 3.36L/22.4L·mol-=0.15mol 則n（Cl-）=n（Br-）=0.3mol

則由電子得失守恒得：0.1L·x+（0.1L×2x-0.3mol）=0.15mol×2

評析：方法一，循序漸進，學生易接受，對基礎薄弱的學生，方法一更有利于學生鞏固知識，對此要精講；方法二，要求學生思維能力較高，須熟練掌握電荷守恒的原理，適合基礎扎實的快班的學生。解題方法的選擇，一定要從學生的知識水平出發，才能達到預期的教學效果。

在教學過程中需要的選擇還有很多，例如：問題的選擇，多媒體的選擇，互動方式的選擇和教學用書的選擇等。教師必須根據學生的知識水平，教學內容的特點進行合理的選擇，才能讓化學課堂更高效。

【參考文獻】

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