作文學困生的轉變策略

胡貴新

[摘要] 作文教學是初中語文教學的重點和難點，寫作水平的高低往往決定了語文成績的優劣。有趣的活動可以減輕學生對作文產生的恐懼感和排斥感。作文教學中應該分層教學，因材施教。

[關鍵詞] 初中語文 作文教學 學困生轉化

【中圖分類號】G633.34

語文學困生指的是，智力屬于正常范圍，在外界或自我因素影響下學習效率不高，且語文學習未達到預定教學目標，語文學科成績達不到同等智力水平的學生。他們的共同點為：語文基礎知識薄弱，紀律意識淡薄，學習能力低下，學習動力不足，甚至有品德上的缺陷。需要指出一點：語文學困生的學業成績是長期而穩定地達不到課程標準的基本要求。不包括因為大腦功能性障礙或其他身體殘疾而導致語文學習困難的學生。本文著重從寫作困難這個角度談談此類學困生的轉變。

作文教學是初中語文教學的重點和難點，寫作水平的高低往往決定了語文成績的優劣。《美國大百科全書》明確指出“對于許多小孩子來說，寫作的急切性可能出現在閱讀之前。因為這些孩子與其有興趣看別人寫的符號，還不如自己動手去作符號。”寫作教學就是通過寫作練習讓學生獲得學習寫作的基礎常識，掌握寫作的基本功，無論口頭或是書面形式都能流暢地表達自己的觀點。這個過程需要思想的參與。可以說，寫作是思想者和學習者雙重參與的過程。

在語文教學中，寫作始終是語文之痛，寫作課幾乎名存實亡，所謂的作文指導課往往更多指向的是某種寫作技巧，而寫作講評課除了指出學生一犯再犯的幾個寫作問題外，或以優秀作文作示范，或以問題作文作例說。在這樣的背景下，學生怕寫作，老師很少自己寫下水文，整個寫作教學不是在日常教學中奄奄一息，就是在應試教學背景下畸形發展。

以一次期末考試的作文為例，題目如下：一些孩子，因害怕自己與同伴不同而受到排擠，從而違背自己內心的想法和感受，屈從群體，采取與同伴一致的行為，做出不好的事情。這就是所謂的“同伴壓力”。屈從于“同伴壓力”，往往給自己帶來更大的麻煩和不良后果。成長過程中，處理好“同伴壓力”是一門必修課。請根據以上材料，自擬題目，寫一篇不少于600字的文章。文中如果出現真實的姓名或校名，請以化名代替。

學生看到這個題目，是不知所措也無從下筆的。雖然題目己經明確地給“同伴壓力”下了定義，但是他不知道這樣一個話題如何才能寫出600字的文章出來。于是，有的同學斷章取義緊扣“同伴”來寫，即寫友情的可貴或如何處理好與同伴的關系；另一部分同學從“壓力”入手，大談特談現在學生的壓力大。此類文章基于“壓力”或“成長”等空泛的概念寫作而完全沒有涉及“同伴壓力”，屬于四類文。另外一些學生，雖然知道要緊扣“同伴壓力”來寫，但是并未準確把握“同伴壓力”的真實內涵，有“貼標簽”之感，只能歸入三類文。能準確具體寫出了“同伴壓力”的表現，但未揭示出處理好“同伴壓力”的方法；或揭示出了處理好“同伴壓力”的方法，卻未能準確表述出“同伴壓力”的內涵和表現，針對性不強，屬于二類文。只有準確具體寫出了“同伴壓力”的表現，并能完整而明確地表述出處理好“同伴壓力”的方法，才能評一類文。其實，在給出材料中，通過“違背自己”、“屈從群體”，“做出不好的事情”，“往往給自己帶來更大的麻煩和不良后果”等字眼可以看出出題人的意圖，希望考生能否定在“同伴壓力”的前提下，提出自己應對“同伴壓力”的合理有效的方法。但是部分學生沒有理解出題人的意圖，寫“同伴壓力”有利有弊，我們應該變“同伴壓力”為動力，往好的方向發展。這就理解失誤，導致審題的偏離主題。

學生經歷一次次類似的寫作經歷，一次次地失敗讓他們對作文是又恨又怕。為了克服學生對寫作的恐懼心理，也為了提高學生的寫作水平，我想了很多方法。實踐證明，有趣的活動可以減輕學生對作文產生的恐懼感和排斥感。在講授《威尼斯商人》時，我組織班上男女生各選一個導演，讓學生自行組合，排練課本劇。由導演負全責，包括敲定演員，準備道具，設計動作和臺詞，加入創意，學生在課堂上玩的不亦樂乎，放學以此次課堂經歷寫一段感悟，這樣的作文學生欣然接受。語文一冊書中選擇了12首詩，我要求12個志愿者自己準備課件，每個學生講一首詩，學生整體聽語文老師上課，突然換成自己的同學講課，興趣激增；準備講課的同學因為要體驗當老師的感覺，更是摩拳擦掌，躍躍欲試。等他們分享完了學詩的感受，再讓他們自選旋律給這些詩詞配樂，并在班上舉行小型的演唱會，學生更是群情激奮，最后讓他們用詩情畫意的語言寫一段話來展現詩歌的意境和自己品詩的獨特感受，他們一定會欣然同意。希望依托這些活動，讓寫作更親近學生生活，更貼近學生心靈，建立寫作的興趣和自信。

義務教育語文課程標準（2011年版）明確指出：七年級以記敘文為主，八年級寫夾敘夾議的文章，九年級側重訓練議論文。我認為初中作文教學應該有一個系統的三年規劃。以七年級記敘文作文教學為例，一共分六個板塊來進行：1、記敘文之敘事的順序和詳略。2、記敘文之開頭與結尾。3、記敘文之行文線索。4、記敘文之人物描寫方法。5、記敘文之環境描寫、場面描寫和細節描寫。6、記敘文中抒情和議論的運用。這樣一步一步做針對性比較強的訓練，學生不光是對記敘文寫作有了明確的思路，當面對記敘文類型的閱讀時，也會胸有成竹，了然于心。關于九年級的議論文教學，可以分為：如何正確審題，如何敘例結合，如何旨命脈清，如何分析事例，如何升格，如何有格論證，如何精選素材，如何精彩開合，如何出彩記敘，如何快速構思等幾個板塊來逐步強化訓練。

另外，在語文作文教學中應該分層教學，因材施教。有些學生的作文有很明顯的問題，面輔會起到意想不到的效果。有的學生無話可說，最低字數限制達不到，可以讓他摘抄相關內容名言警句或者詩詞美段，必須達到規定字數。如果是寫作能力低下根本動不了筆的學生，可以讓他自選課本上的一段話熟讀然后仿寫。寫作貴在平時，貴在積累和堅持。