語文閱讀教學的一般規律初探

韓旭

摘要：閱讀是高中語文教學中的重點，也是難點，做好閱讀教學對提高語文成績發揮著重要作用。因此，在教學中教師應突破教學難點，找出閱讀教學的規律，從而使學生少走彎路。

關鍵詞：閱讀教學 任務 高效

【中圖分類號】G633.3

閱讀教學是中學語文課堂教學的一個重點與難點。加強閱讀教學研究，攻克閱讀教學中“高耗低效”這個難關，實現閱讀教學的高效率是語文教師的一項艱巨而光榮任務。經過教學實踐與研究，我發現閱讀教學的突破點在于找到一個閱讀教學一般規律性的東西。只有找到規律性的東西，閱讀教學才不會走彎路。

1.閱讀是一個心理過程

籠統地講，閱讀教學的任務是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價文本的能力。而要準確具體地對這一任務有一個明確的理解，就要明確以下幾個問題。

（1）文章是什么？閱讀是什么？

文章是作者借助文字、文體來展示自己生活經歷（包括虛構）、思想變化的一種工具。

閱讀就是讀者通過文字來與作者對話，進而理解作者生活經歷與思想的心理或腦力活動。

（2）閱讀活動包括幾個層面？

閱讀活動一般分為4個層面，即：認字、釋文、思索和融會貫通。

認字：目擊文字，在頭腦中喚起文字意義，進而明確一句話的含意。

釋文：把一句句的意思在腦中建立起來，讓句與句的意思組合起來，進而理解段意，段意組合，理解整篇文意。

思索：在上述閱讀過程中，利用舊知，通過想象、聯想、分析、概括等思維加工，理解文本新知，進而接受新知。

融會貫通：讀者通過正確理解、解釋和建構的文本意義，最終達到與作者的心靈交流，

完成與作者以文章為媒介而發生心靈碰撞和靈魂問答。

（3）閱讀過程中的參與要素是什么？

既然閱讀是一種復雜的心理過程，那么，明確在閱讀過程中參與的要素就有利于我們閱讀的高效性。

A.想象、聯想：目擊文字在頭腦中激活文字下面的相應意義。

B.回憶：將頭腦中已有的知識、文化素養等儲備調動起來。

C.整合：對在頭腦中已建立起來的意思進行分析、篩選、概括等。

D.記憶：短時記憶所閱讀文本的能力。

2.閱讀是在走別人的思想路線

文本是作者反映自己的生活經歷和思想經歷的工具，那么，閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現的生活和思想的經歷。既然如此，讀者只要順著作者展現思想的思路來把握住作者的思想即可。

“通過文本來把握作者的思想”就是閱讀的本質。正如德國哲學家叔本華所說：閱讀是在走別人的思想路線。

閱讀本質問題是一個根本的大問題，雖然一句話就可以將其說清楚，但未必所有的語文教師將這一重要信息明確地傳達給學生。這就造成學生在解答文本問題時，加入了自己太多的“想當然”的。

一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質，“想當然”就會大大減少甚至蕩然無存了。

3.閱讀教學的任務是多方面的

了解別人思想這一目的，決定了閱讀教學的具體任務是應該是多方面的。

（1）學會生字詞

借助工具書或課文的注釋，把課文中的生字學會。這是課堂閱讀教學最起碼的任務，也是閱讀教學得以完成的前提與基礎。

（2）理解詞句的語境意思

在理解了字詞的字典上意思之后，還要利用聯想、想象、參悟等手段來理解具體語言環境下的詞句意思。這是閱讀教學的難點所在之一。

（3）理解課文內容，體會文章表達的思想感情

通過一個一個的詞句具體語境意思的理解，結合作者的身世、寫作背景來理解文章的整體內容，體會作者的思想感情。這是閱讀教學的目的所在。

（4）把握文章的體裁特征

“同一種思想”可以用“不同的方式”來展示。

“不同的展示方式”取決于“不同的場合與對象”。

“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”。

“不同思路”的外顯就是“不同的結構”。

“不同的結構”反映出“文體的不同特點”。

說到底，“思想展示”是有一定的道路的，這一“道路”特點就是文章的體裁的特點。反過來，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特點，即文體特點。

（5）鑒賞文章的表現技巧

作者在文體的制約下，如何來展示思想，這就是文章的表現技巧。在課堂閱讀教學的過程中，明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對比照應、卒章顯志等表現手法與技巧，就顯得十分必要。

（6）提升學生的相應能力

做到了以上五點，就通過“走被人的思想路線”，把握住了別人的思想。如此，閱讀教學的一般任務就能夠完成。閱讀教學除此之外，還要為展示自己的思想打下良好的基礎，所以，還要提升學生綜合使用字詞，使用文體，借助背景，運用聯想、想象等手段來表達自己的思想的能力。

一邊了解他人思想，同時準備著展示自己的思想，就成為語文課堂教學的任務。

4.閱讀教學高效率的方法是創建教學模式

明確了閱讀教學的一系列問題之后，就明了了問題的癥結所在，接下來就是如何“對癥下藥”了。我認為實現閱讀教學高效率的方法就是確定每一類文體教學的具體模式。

在把握了閱讀規律的前提之下，為每一類文體的教學設置一個模式是可行的。如：

（1）詩歌鑒賞教學“三句話”

①解讀詩句，領會意境。（寫了什么）

②注釋背景，參悟感情。（為何要寫）

③表現奧妙，鑒賞技巧。（怎么去寫）

（2）文言文教學“三句話”

①重點詞語，理解記憶。——知識積累

②根據事理，推斷詞義。——能力培養

③分清條理，把握主題。——思想提升

（3）作文教學“三句話”

①緊扣話題，確立主題。——中心明確（為何要寫）

②材料具體，符合文體。——內容充實（寫了什么）

③結構明晰，語言得體。——結構完美（怎么寫的）

（4）散文教學“三句話”

①題目、段意，把握大意。——內容充實（寫了什么）

②異點、背景，主題確定。——中心集中（為何要寫）

③結構、語言，作文借鑒。——形式多樣（怎么寫的）

還有小說教學“三句話”戲劇教學“三句話”等等。每一位教師完全可以根據自己的理解，結合自己學生的實際，創造出更多的教學模式來。

在模式的規范下，調動閱讀過程的參與要素，去完成“理解作者的思想”的任務，并領會作者在展示這些思想時的技巧與方法，并為我所用（在寫作上），閱讀教學的效率就可以迅速得以提高，閱讀教學高效率的可喜效果就會到來。

參考文獻：

1.鈕堂柏.基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2014（05）

2.楊蓉.突顯學生主體性強化教師指導性——高中語文有效閱讀教學的思考[J].中學課程輔導（教師通訊）.2015（03）