淺談小學美術新課標的實施意義

石瑩

著眼當前，我國基礎教育課程改革的進程，已經為完善義務教育階段的素質教育體系打開了一扇門。這次課改是在全球進入知識經濟時代和我國教育事業快步發展的形勢下進行的，是我國基礎教育為推進素質教育而實施的一次深刻變革。

一、美術新課程標準與學科理論的轉變

首先 有關美術新課程標準的幾個特點

（一）做到以下四個方面的突破：

a、學生課堂學習方式的有效突破；

b、改革以學科為中心，編排學習內容、知識能力方面有所突破；

c、在學習目標層次和課程多樣化開展方面有所突破；

d、在評價方法上有更有效的突破；

為此，在美術學科學習過程中，選擇一些對學生發展有意義的、感興趣的、能帶來一些對于美術學習有著促進作用的，學生能夠有效學會的知識與方法，再與學生的生活經驗相關聯，讓他們學會快樂地學習、合作的學習、探究的學習、有意義的學習。

其次 美術新課程標準與現行大綱相比較

（二）新課程標準的制訂具有導向性和選擇性

從當今我國素質教育的角度看，美術課程的開展是一門對學生的全面發展具有重要促進作用的課程之一。如今的美術課程標準并沒有采取展現具體知識點的方式，而是提出一些具有有效概括性和正確導向性的核心內容標準，并細致提供指向課程標準的教學活動方式以及有效建議。

我經過細致分析，提出以下教學活動建議：

1、讓我們的學生走出教室，用心觀賞校園景觀和所在地區的外部景色。

2、引導學生欣賞自己和同學創作的各類美術作品并提出評價意見。

3、教師指導學生了解并欣賞我國民間美術作品，體會造型和色彩的各類特點。

4、帶領學生通過觀摩視頻錄像、美術畫冊，對中外優秀的美術造詣以及美好形象進行欣賞和討論。

5、讓學生學會欣賞并描繪不同季節的中外美術作品，提升學生對于美術研究的濃厚興趣。

6、帶領學生到美術教室翻閱畫冊、研究學生美術作品或觀看學生作品展示，找出最喜愛的一類作品，并說明自己對作品的看法，而后教師引導大家積極探討，表達不同觀點。

7、讓學生學會欣賞民間器具造型與色彩的方法，積極展示學生自己收集的各種民間玩具。

8、引導學生欣賞木偶戲和皮影戲的人物造型，通過視頻或實地觀看木偶或皮影戲的表演視頻，讓學生談出感受。

9、欣賞世界級的畫家描繪兒童的學習生活的美術作品，讓他們深刻體會美術帶來的崇高魅力，讓我們的學生有效的體會這些畫家的繪畫靈感。

10、指導學生在電視及電腦欣賞大自然的美麗風景以及展示動、植物的清晰圖片，讓學生發表觀點，增強認識，提升對美術學習的靈感。

課程標準的設立既然標明是建議性的，那么就不具備該有的強制性，教材的編寫或教師開展教學活動時，可以根據實際情況進行靈活地選擇。只有這樣，“課標標準”就具有了彈性，給予美術課本的編寫，特別是校本課程和教師的教育教學提供了更大地發揮空間。

（三）以美術的學習方式清晰劃分學習領域，強調學生學習活動的探究性和綜合性。

美術課程改革是要改變以學科基礎知識體系構建課程的思想內涵和方法論，將以學科為中心的教育教學方式轉變為以學生的發展為中心，從我國素質教育的角度，結合美術學科的特點和理論知識來劃分學習領域。

綜合性學習是世界教育發展的一個新特點，也是我國課程全面改革突破的一個難點。為此，美術新課程標準設置了“綜合及探索”這一較為新穎的學習領域。其目的是通過較為綜合性的美術學習活動，引導學生主動探索并積極研究美術相關內容，創造性的研究綜合解決問題的美術學習領域。在日常的美術教學中，尋找美術的各門類、美術與其他學科、美術與學生的生活以及各科學習、現實社會之間的切入點，設計出豐富多彩的綜合探索學習領域的教學活動。

（四）強調課標實施的可行性

1、為了幫助教師領會美術新課程的理念和精神，課標提供了具體可操作的案例（各學習領域案例），以便教師能舉一反三，創造性地進行教學。

2、為了激發學生學習美術文化的興趣和愛好。

a.降低學科知識和技能的難度和要求，使課程內容與不同年齡階段學生的情感和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣。如課標中（1-2年級“造型·表現”學習領域）教學活動建議第一條。

b.將美術課程內容與學生的生活經驗聯系在一起，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值，從學以致用的角度激發學習動力，努力追求生活的藝術化。如課標中（5-6年級“設計·應用”學習領域）教學活動建議第一、三、五條。美術新課標與大綱相比較：大綱在“教學要求”選擇教學內容的原則，“教學中應該注意的問題”中涉及了一些指導性意見，但沒有課標具體，更沒有提供具體的案例，以便教師在教學活動中舉一反三。

二、美術新課程性質決定學科中心的轉變

美術新課標中明確指出：“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的重要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”。

既然美術課程具有人文性質，那美術教學工作的中心應該是“育人”。將以學科為中心轉變為以學生的發展為中心，所以，在教學活動中：

（一）由重“教”向重“學”轉變

傳統美術教學以教師講解示范為中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，教師怎么畫學生就怎么畫，教師叫畫什么學生就畫什么，這是以教定學。弊端有三：

其一，學生被動學習，學習的主動性喪失，不利于學生的創造潛能開發和身心發展。

其二，在一定程度上助長教師上“假課”、“花課”。

其三，脫離學生的實際生活經驗。

新課程倡導以人為本，以學論教，要培養學生終身受用的學習方式，自主學習，合作學習，探究學習。著眼于學生的未來發展。當今世界科學技術日新月異、藝術文化漫無邊際。學生要想在學校有限的學習時間內，掌握教材所涉及的知識面是不大可能的。

（二）由重“學習結果”向重“學習過程”轉變

所謂重學習結果就是教師在教學中，只注重學生的畫畫得怎么樣，忽略學生的情感態度的表現以及學畫的過程和方法。而讓學生去模仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。新課程倡導教師是學生成長道路上的引路人，是學習活動中的合作者和促進者。根本的任務：是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習能力，營造輕松、愉快而寬容的教學氛圍。

總之，新課程的教育理念是以學生的發展為中心，引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。