問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

梁桂云

摘要：文章以問(wèn)題教學(xué)法為切入點(diǎn)，分析了其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，包括在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、學(xué)生自主探究、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等具體方面中的應(yīng)用分析，以期在新課標(biāo)環(huán)境下，利用問(wèn)題教學(xué)法幫助高中生更好地掌握物理知識(shí)，更好地激發(fā)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，更好地拓展高中物理思維，從而促使高中物理教學(xué)效率的提升以及高中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中；物理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.7

一、前言

“問(wèn)題教學(xué)法”指的是“教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生提出一定的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，在探究解決問(wèn)題方法的過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的一種方法。”隨著廣西新一輪課程改革的持續(xù)深入，以及高中物理概念、原理等知識(shí)本身所具有的抽象性與物理實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性等，給高中生理解和掌握物理知識(shí)帶來(lái)了一定的難度，為此，把“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，既可以幫助高中生很好的掌握知識(shí)，又可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)熱情、拓展高中生思維、提高高中生學(xué)習(xí)能力，極大地促進(jìn)了高中物理課堂教學(xué)效率的提升。

二、問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

“問(wèn)題教學(xué)法”的主要形式是創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境與解決具體的問(wèn)題，核心則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。“問(wèn)題教學(xué)法”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)質(zhì)也就是通過(guò)具體的問(wèn)題情境對(duì)高中生進(jìn)行激發(fā)與啟迪，指導(dǎo)高中生展開自主學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的探究活動(dòng)并將對(duì)應(yīng)的問(wèn)題得以解決。其具體應(yīng)用如下：

（一）問(wèn)題教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的應(yīng)用

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)將教材內(nèi)容特征與高中生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)生參與的課堂氛圍，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理的熱情。例如：老師在教授人教版《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)的具體問(wèn)題情境為：學(xué)生們拿起桌面上的梳子，將自己頭上的頭發(fā)多梳理幾次，這時(shí)出現(xiàn)一些頭發(fā)變直以及夾雜著“噼啪噼啪”的響聲，此時(shí)再讓學(xué)生們帶著問(wèn)題“這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)這樣？”進(jìn)行多次操作思考。正是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的教學(xué)情境，一下子將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情提升了。部分高中生經(jīng)過(guò)多次操作思考后很簡(jiǎn)易回答出“這是靜電放電現(xiàn)象，這是因?yàn)槭嶙优c頭發(fā)經(jīng)過(guò)摩擦以后產(chǎn)生的”等問(wèn)題答案。又例如：老師在教授人教版“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂導(dǎo)入時(shí)可創(chuàng)設(shè)如下具體問(wèn)題情境：老師首先給每個(gè)學(xué)生2個(gè)大小一樣而重量卻不一樣的小球，讓學(xué)生們從同一高度釋放，然后在實(shí)驗(yàn)以前讓學(xué)生們帶著問(wèn)題“哪個(gè)物體會(huì)最先落下來(lái)？”試驗(yàn)思考，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)以后，再次提問(wèn)學(xué)生“為什么這個(gè)物體會(huì)最先落下來(lái)？”正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不僅極大的提高了學(xué)生參與課堂的積極性、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，還使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題中主動(dòng)思考，最終達(dá)到了問(wèn)題教學(xué)的目的。此外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是提出的物理問(wèn)題應(yīng)當(dāng)與高中生的知識(shí)水平相適應(yīng)；二是設(shè)置的問(wèn)題情境應(yīng)當(dāng)情景化，與學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)；三是問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)從易到難、從簡(jiǎn)至繁；四是設(shè)置的問(wèn)題需為高中生感興趣的并具有一定的思考價(jià)值。

（二）問(wèn)題教學(xué)法在學(xué)生自主探究中的應(yīng)用

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，自主探究已經(jīng)成為“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵所在。任何知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，老師的“教”只是起到指導(dǎo)與啟迪的作用，而學(xué)生的“學(xué)”終將是要通過(guò)自身的自主探究才能深刻領(lǐng)會(huì)與融會(huì)貫通。為此，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)非常重要，老師可以借助小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究物理知識(shí)，在自主探究場(chǎng)景中讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題。例如：老師在講授人教版《光的折射》這一課時(shí)，老師可以將班上的所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生們自主探究光折射的相關(guān)知識(shí)。首先是學(xué)生們會(huì)觀察看到一些關(guān)于光折射產(chǎn)生的現(xiàn)象：把一支粉筆放入裝有三分之二水的玻璃杯中，浸入到水中的粉筆與露出水面的粉筆像“斷”了似的，給人顯示“錯(cuò)位”的感覺(jué)。接著老師再引導(dǎo)學(xué)生把一根手指伸入裝有三分之二水的玻璃杯中，觀察看到浸入水中的手指變大了。此時(shí)再引導(dǎo)小組成員之間、小組與小組之間對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象進(jìn)行交流討論，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)反復(fù)論證問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出解決“為何會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？”等問(wèn)題答案。此外，學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生的自主探究過(guò)程是一個(gè)全員參與的過(guò)程；二是在全員參與的過(guò)程中要以解決問(wèn)題為目的而進(jìn)行的交流合作；三是要給予學(xué)生充裕的時(shí)間進(jìn)行思考、分析、歸納、質(zhì)疑、論證等環(huán)節(jié)；四是需要老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等有效探討解決問(wèn)題。

（三）問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中的應(yīng)用

在高中物理的教學(xué)當(dāng)中，新課標(biāo)對(duì)高中生學(xué)習(xí)物理的目的要求之一就是通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提升自身的創(chuàng)新思維、散發(fā)性思維。所以，老師在應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)法”教授高中生物理知識(shí)時(shí)，需要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其需要利用“問(wèn)題教學(xué)法”去激發(fā)高中生的創(chuàng)新精神。例如：老師在進(jìn)行高中物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，結(jié)合高中生的思維習(xí)慣，提出幾個(gè)創(chuàng)新性物理問(wèn)題，讓同學(xué)們多方位、多角度的進(jìn)行思考分析，引導(dǎo)同學(xué)們“一題多解”、“一題多答”等盡量讓同學(xué)們用多元化方法解決問(wèn)題，比如老師在教授人教版“機(jī)械能守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師既可以指導(dǎo)高中生借助數(shù)學(xué)方法的方式來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，又可以指導(dǎo)高中生借助光電門、刻度尺等實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)展開驗(yàn)證，且在同學(xué)們驗(yàn)證的過(guò)程當(dāng)中，為同學(xué)們?cè)O(shè)置幾個(gè)諸如“機(jī)械能守恒主要體現(xiàn)在哪方面？”等新問(wèn)題來(lái)提升高中生的物理邏輯思維能力。此外，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維中需要注意幾個(gè)問(wèn)題：一是老師需在課堂上針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題積極與適時(shí)向?qū)W生追問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，以此強(qiáng)化訓(xùn)練高中生的思維能力；二是老師需鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，大膽引導(dǎo)高中生敢于質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如老師在“一題多解”的方法中鼓勵(lì)學(xué)生比較選擇解決問(wèn)題的最優(yōu)答案方法，促使高中生在求異思維中發(fā)展創(chuàng)新能力。

三、小結(jié)

“問(wèn)題教學(xué)法”是一種探究性的教學(xué)方法，以創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境作為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生自主探索為核心。新課標(biāo)環(huán)境下，把“問(wèn)題教學(xué)法”應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)當(dāng)中，既可以幫助高中生很好地掌握知識(shí)，又可以激發(fā)高中生學(xué)習(xí)熱情、拓展高中生思維、提高高中生學(xué)習(xí)能力，極大地促進(jìn)了高中物理課堂教學(xué)效率的提升，進(jìn)而很好地實(shí)現(xiàn)了高中物理教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張樹朋.問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中學(xué)物理.2014（03）

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