探究高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略

鄭余詩

摘要：隨著我們教學(xué)改革的不斷推進，以及新課標(biāo)的實行，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，與此同時傳統(tǒng)教學(xué)中暴露出來的弊端也日益明顯，怎么樣改變這些傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更好的讓學(xué)生去接受知識，進而提高課堂教學(xué)的有效性，這成為廣大教師以及學(xué)生關(guān)注的重要問題，并開展了對高中數(shù)學(xué)課堂有效策略的探究。本文分析了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題，并以此為根據(jù)提出了自己的建議與看法。

關(guān)鍵詞：教育改革；數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略；新課標(biāo)

【中圖分類號】G633.6

隨著教育觀念的不斷更新，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會的需求，所以對于教育教學(xué)的方法提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)存在諸多的弊端，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)熱情不高，再加上數(shù)學(xué)本來就是通過充滿枯燥乏味的計算來完成的，這樣就更加使得學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的有效性。因此如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為廣大教師關(guān)注的焦點。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

在新課標(biāo)全面實行的大背景下，反思當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，有的其實還只是披著新課標(biāo)外衣的應(yīng)試教育，屬于換湯不換藥，這使得新課標(biāo)的作用并沒有顯示出來，這對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)重的影響，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（一）教學(xué)目的理解不深刻

教師對于教學(xué)目的不明確，教師在課堂上只是將羅列在課本上的知識在黑板上進行簡單的再次羅列，起不到深入的作用，其次對于課本上的知識，要求學(xué)生掌握的程度顯得不夠清楚，使得學(xué)生在掌握和靈活應(yīng)用方面顯得力不從心。

（二）缺乏情景設(shè)置

教師在課堂上往往為了加快進度，盡早完成教學(xué)任務(wù)，所以遇到問題就直接直奔主題，不注重數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，忽略了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生的思維得不到啟發(fā)，也使得整個課堂也顯得枯燥無味，學(xué)生對此失去興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)方式單一

在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師采取整節(jié)課的講述，教師整節(jié)課在講臺上滔滔不絕的講著，對于學(xué)生的接受能力不管不問，這樣使得老師講的多，學(xué)生做的少，這使得教師成為了教學(xué)的中心，學(xué)生在課堂中顯得分外被動，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

（四）對于學(xué)生缺乏引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)中老師直接把解題的方法，問題的結(jié)論告訴學(xué)生，隨著新課標(biāo)的實行，雖然這種情況有所改觀，但是教師往往以提出問題的方式對同學(xué)進行提問，但是缺乏耐心對學(xué)生的思路進行引導(dǎo)，忽略了學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，使得學(xué)生知道問題的結(jié)論，卻不知為什么是這個樣子。數(shù)學(xué)公式也不給學(xué)生進行解釋，直接讓學(xué)生死搬硬套公式，使得學(xué)生的思維被限制在一個框內(nèi)，只會機械的套用公式，遇到稍微有些變動的問題就無從下手，學(xué)生的思維被僵化，從而對于數(shù)學(xué)課堂的有效性造成影響[1]。

二、有效教學(xué)的意義與實施策略

有效教學(xué)是指在教師在課堂教學(xué)對于學(xué)生是否有效，其標(biāo)準(zhǔn)取決于這一節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么？掌握到什么程度？還有其學(xué)后對于數(shù)學(xué)的態(tài)度。實施有效教學(xué)要以學(xué)生作為課堂的主體，還要注重于教學(xué)方式的選擇，細(xì)化教學(xué)，如板書的設(shè)計，情景的設(shè)置等方面應(yīng)細(xì)化處理，要使教學(xué)有利于學(xué)生潛力的開發(fā)。

（一）教學(xué)目的的有效

課堂是否有效是相對于教學(xué)目的來說的，教學(xué)目的是達到?jīng)Q定了課堂的有效性，所以對于教學(xué)目的的設(shè)置是體現(xiàn)課堂是否具有有效性的關(guān)鍵，因此在確立教學(xué)目標(biāo)使應(yīng)遵循以下原則，教學(xué)目的應(yīng)該符合學(xué)生目前的心里情況和其對于已有知識掌握情況，這就要求教師在教學(xué)過程中將新的東西融入到學(xué)生已知的事物中去。同時在制定教學(xué)目的的時候應(yīng)該指出本章節(jié)學(xué)生應(yīng)該具備哪些基礎(chǔ)知識，哪些知識是必須要掌握的，都要進行說明[2]。

（二）教學(xué)方式的有效

教學(xué)活動中，雖然教師是組織者，但是教學(xué)方式是否有效還是取決于學(xué)生對于知識的掌握程度，所以在課堂的教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于情境中去尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，這樣使學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)樽约褐鲃尤ゼ橙≈R，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也現(xiàn)在了教學(xué)的有效性。

（三）師生交流的有效

教學(xué)就是一個師生交流的過程。所以教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)該充分去了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過是師生交流，讓老師知道學(xué)生的問題所在，從而有針對性的制定出教學(xué)目標(biāo)，這樣在課堂上學(xué)生就會主動參與到教學(xué)活動中去，從而激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性[3]。

結(jié)束語

總而言之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施有效地策略，能夠激發(fā)學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的興趣，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要作用。同時數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是每個教育工作者都值得去關(guān)注、去探索的一個話題，但是只要我們在實踐中不斷的探索和創(chuàng)新，就會找到更多的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法。

參考文獻：

[1]徐燕.高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實踐研究[D].蘇州大學(xué)，2008.

[2]顧婷.高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)實施策略和有效性研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[3]蔡永飛.新課改下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略應(yīng)用研究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（24）：122.