淺談吳方言區學前教育專業學生普通話鼻音的教學策略

錢窈燕

內容摘要：普通話鼻音是吳方言區學生學習普通話的難點。在多年的教學過程中，筆者主要針對有效的教學策略，根據目標教學法、循序漸進法等原理，總結出一套學習方法并加以運用，以提高學習效率，對此進行粗淺的教學嘗試。

關鍵詞：吳方言區 學前教育專業學生 普通話鼻音 教學策略

【中圖分類號】G633.3

一、正視吳語區鼻音，重視教學策略

普通話是漢民族的共同語，是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言。浙江是屬于吳方言區的，而吳方言與普通話的最大差異是語音方面，表現最明顯的是平、翹舌音不分，前后鼻音混淆，保留入聲等，因而在學習普通話的過程中這兩類就成為了重點、難點，特別是鼻音的教學。

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。教學策略的好壞，直接影響學習效率。針對這類難點的教學，本人在教學中做了一些粗淺的嘗試，也取得了一定的效果。

二、明確教學目標，激發學習動力

商業巨子J·C·突尼說：“一個心中有目標的普通職員，有可能成為創造歷史的人物；一個心中沒有目標的人，只能是個普通的職員?！泵鞔_學習目標，有利于提高學習成績，可促進一些組織松散的學習活動的開展，如講課等；明確學習任務，有利于幫助學生集中注意力，從而促進課堂行為和交流，提高學生的學習效果。

筆者在實際的教學中主要從以下幾個方面入手：我在導入新課的教學環節中，讓學生明確教學目標。首先采用舉例子的方式，如：我先讀兩組前后鼻音相象的詞，詢問“它們分別是什么意思？”這時就發生爭議?！叭绾螀^別這些詞呢？”以此導入前后鼻音，讓學生明白了讀準前后鼻音的重要性。然后分析吳方言與普通話的差別，同時讓學生回顧自己平常的語言有無前后鼻音。最后導出前后鼻音是普通話學習的重點、難點，使學生明確了學習目標又激發了學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

三、注重教學方法，指導科學學習方式

恩格斯指出：方法科學，我們就可以免走無窮無盡的彎路，并節省在錯誤方向下浪費掉的無法計算的時間和勞動。學習方法是提高學習效率，達到學習目的的手段。錢偉長曾說過：一個青年人不但要用功學習，而且要有好的科學的學習方法。學習方法對頭，往往能收到事半功倍的成效。

為此，筆者針對上述出現的問題和學習難、難學習的特點，在多年的實際課堂中進行探索、研究，最后總結出一些有效的教學方法，提高了學生的學習效率。現在此作如下粗淺的表述：

（1）單耳對比檢測法

所謂“單耳對比檢測法”，是指朗讀者用手閉住自己一只耳朵，在發音時，把自己的讀音與正確讀音進行對比，辨別正誤，并及時加以糾正的一種檢測學習方法。

這種方法是本人教學實踐總結出來的，他的原理和復讀機的原理是相同的，但他有自身的特點：方便，隨時隨地都可以用上，不需其他附屬條件，而且聽得更加清晰、真切。比如：在上鼻韻母時，很多學生分辨不出自己讀音是否正確，是否能分辨清楚。在教學前后鼻韻母的發音辨證時，就運用對比朗讀，如：an—ang 、ian—ie、ian—iang、uan—uang，讓學生自己閉住一只耳朵，對照正確發音方法進行對比練讀，就能及時的辨別、檢測自己的讀音，并及時糾正錯誤的發音。這種方法運用起來即方便又實，如今這種方法還被很多學生運用到學習外語單詞練習上、音樂的發聲練習中。

（2）分組對比辨讀法

“分組對比辨讀法”是指把一些發音相近、容易混淆的聲、韻、字、詞進行分組、歸類練習的方法。

普通話聲母和韻母都可以分組歸類。如：韻母：an-ang ian-ie en-eng in-ing等。為了準確地掌握這些容易混淆的音，我在教學中進行分組對比辨讀，并運用“單耳對比檢測法”等方法，提高準確率。

（3）類比法

因an類音中的a的舌位和ai中a的舌位是相同，所以在教學前鼻音時，讓學生先讀復韻母ai，然后準備發ai，找到a的舌位不動，再發an，最后把舌位歸到n，我把這種方法稱為類比法。如：ai—an、ai—uan、ai—ian、ao—ang—iang 。這樣學生就能非常清楚的進行朗讀、練習，準確率高了，學生的積極性也高了，更提高了自信心，使學生自己也能正確練讀。

（4） 自主互助合作學習法

學生是學習的主體，教師是引導者。在普通話教學中更應注重發揚“以人為本”和自主合作學習的精神。為此我們把全班分成十幾個小組，稱為“自主互助合作學習小組”，每2人一小組，每4人一大組，設立定期輪換的小組長。小組成員間進行各種形式的練讀，互相督促，確保練讀時間和質量，并能提高學生聽辨能力。具體操作是：

自主練讀：即自由練讀。學生可以獨自練讀，和自己喜歡的同學一起讀，或同桌、前后桌一起讀。

互助合作練讀：指小組成員一起做發音、朗讀等練習。

相互糾正發音練讀：指成員間在練讀的過程中相互幫助，互相指出錯誤，并相互糾正。講求互助、合作、共同進步的團隊精神。

這些方法不僅在課堂教學中發揮了較大的輔助作用，及時、有效地糾正錯誤的讀音，提高普通話的學習進度和準確度，而且在課后發揮的作用更大。

（5）循序漸進法

循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則，要求做到教學要從學生原有水平出發.由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁，通過日積月累，逐步提高。

根據循序漸進原則我在教學中采用循序漸進法，首先是進行鼻韻母的教學、練習，然后循序進行相應的單音節字、詞，雙音節字、詞，句子，短文的練讀，從而逐漸鞏固當堂課的學習內容，再加上課后的練習使學生能較好的掌握鼻音。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。在新課程理念下，有效的教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

總之，利用正確的行之有效的教學策略，引導學生運用好的學習方法，加強訓練，學好普通話鼻音也并非一件困難的事。

參考文獻：

1、《教育學》 勞凱聲 南開大學出版社

2、《心理學》 張厚粲 南開大學出版社

3、《目標教學法探索與實踐》戴紅霞

4、《淺談高師普通話教學》溫艷玲 淮亞莉