新課程下高中英語課堂師生有效溝通策略初探

李錦琴

摘要：在教學過程中，溝通指的是師生之間情感與語言的相互交流，最終達成意見共識的過程。有效的溝通具有令人意想不到的效果，可以優化師生之間的關系，激發學生學習的積極主動性，進而使教學效率得到顯著的提高。本文以“新課程下高中英語課堂師生有效溝通策略初探”為題，探討了如何才能實現師生之間的有效溝通，實現學生知識、技能和情感等方面的共同發展。

關鍵詞：高中英語；師生關系；有效溝通；策略

【中圖分類號】G633.41

一、前言

新課程標準下的高中英語教學，要求逐漸取代以教師為中心的傳統的教學方式，要實現以“學生為本”的教學理念，現代的教學理念更趨向于教會學生如何更好地學，而不僅僅是單純的向學生灌輸書本上的知識。由此，在實際教學過程中，如何更好地調動學生學習的積極性和主動性，創新教育教學模式，直接關系到當下課堂教學的成敗。

二、影響師生之間有效溝通的原因分析

1.繁重的學習任務和升學壓力

從初中升入高中后，學生在面對新的學習環境和繁重的學習任務時往往無所適從，特別是在傳統的應試教育環境下，為了提高學校的升學率，學生往往被淹沒在書山題海之中。學生長期處于學習的高壓環境下，容易產生抑郁、緊張、焦慮等情緒。升入高中后，學生容易因感覺學習壓力大而變得少言寡語，導致與同學老師溝通困難。同樣，高中老師也有很重的職業壓力，隨著新課改的不斷深入，老師為了能勝任當前的素質教育，就得不斷提高自身的學歷、能力和教學方法。特別是高中班主任和畢業班的任課老師，每天的工作時間往往遠超8個小時，忙碌完一天的教學任務后，根本沒有多余的時間與學生好好溝通。

2.學生處在生理和心理發育的特定時期

15～19周歲是青年初期，處于該階段的學生生理和心理迅速發育，逐漸趨于成熟，同時處于該階段的學生反叛意識和獨立性都開始增強，他們不再盲從老師的觀點和教育方法，更希望以自己喜歡的方式來決解問題。他們不再像以前那樣愿意吐露心聲，更喜歡獨處和獨自思考問題，對待老師往往敬而遠之。

3.老師自身角色的固化認識和不恰當的溝通方式

在傳統“天地君親師”的思想觀念中，師生關系被比做君臣和父子之間的關系，這種傳統的倫理關系經過歷朝歷代的強化，逐漸深入人心，根深蒂固。這種師生關系反應到具體的教學活動中，就是以老師為主體，學生為客體，學生要尊重老師，并對老師言聽計從。一旦老師不能從傳統的師道尊嚴的觀念中走出來，就很容易形成師生之間關系的冷漠和沖突。同時，溝通是一個雙向的過程，很多老師沒有意識到有效溝通對于教育教學的重要性，很多老師只有在學生犯錯時才找學生，平時則是不聞不問，久而久之，學生自然不敢同老師平等對話，師生之間難以實現有效的溝通。

三、新課程下高中英語課堂師生有效溝通策略初探

1.以誠待人，以情動人

學生是有思想有情感的“社會人”，而不同于流水線生產的產品，想要實現教育的目的，僅僅依靠教條和老師的說教是遠遠不夠的。在平時的教育教學過程中，老師應該站在學生的角度去思考問題、分析問題，最終才能有效地解決問題。比如在學生犯錯時，老師應該提醒自己冷靜地處理，避免自己的語言傷害到學生的自尊心。同樣，在高中英語的課堂教學活動中，不妨經常對學生說：“We are friends.”道理如此簡單，如果學生表現優秀，老師會非常開心，如果學生犯錯誤，要讓學生明白，自己違反的是紀律而不是老師的意志。長此以往，老師不但可得到學生認同，而且能確保師生之間的有效溝通。

2.中立對待，公正公平

師者，傳道授業解惑也。而老師作為獨立的個體，在對事、對人方面，同樣有自己的觀念。但在平時的教學過程中，老師切不可將個人的信仰或觀點，強加給學生。因為學生同樣是敏感的個體，由此，在一些敏感的話題上，老師應該用持包容、開放的態度來包容學生，做到就事論事，對事不對人。不能因為學生學習成績的好壞，在處理問題上，就有所偏頗，老師是學生的典范，是捍衛校園紀律的扮演者，代表的是公平和公正。

3.學會傾聽，學會了解

老師同學生溝通時，可以耐心聽學生先講，然后老師再給予意見。要知道，即使滿腹牢騷，怨氣沖天，極難對付的學生，在一個耐心的傾聽者面前，同樣將變得通情達理。實際上，學生在陳述自己原委的過程中，那些激動抵觸的情緒也在慢慢緩解，再加上老師的傾聽和恰當的說服教育，其效果必將是事半功倍。同樣，作為一個善于傾聽的教師，必然將更加得到學生的青睞。尤其是新接手的班級，老師應該盡快了解學生的信息，比如學生對哪個科目最感興趣，同其他同學關系如何，是否能跟上自己的教學進度等，在充分了解學生各方面情況后，與學生溝通教師可采取“投其所好”的溝通策略，找到學生感興趣的內容或學生身上的閃光點，使學生產生認同感，有利于談話順利展開。

4.尊重個體差異，因材施教

在于學生的溝通中，公正公平至關重要。尤其對待后進生，我們更應該多一份關愛。英語課堂教學，同樣為師生溝通交流的重要陣地。在課堂設計方面，注意考慮學生間的個體差異，確保不同層次學生都有表現的機會。比如：難度低的題目，安排基礎薄弱的學生回答。要多給學困生表現自我的機會，樹立學生的自信心，培養學生的愉悅感，激發學生的學習興趣。課后練習環節，同樣對不同的學生以不同的要求。尖子生要鼓勵其鉆研，繼續拓展閱讀。學困生，盡量減少橫向比較，多進行縱向比較。對于學困生，不能給予規則上的通融，可考慮通過額外的獎勵，達到激發起學習欲望的目的。

5.嚴于律己，加強學習

德高為師，身正為范。由此，教師應重視自我修養的提升，多利用閑暇時間，加強學生，摒棄舊的教學理念，創新新的教學方法，不斷提升課堂教學效率。力求無論是課上，還是在課下，都要做學生的好榜樣。在與學生的溝通中，要求學生要做到的，自己首先要做到。試問一個教學上馬馬虎虎得過且過的教師，如何去要求學生認認真真呢？教師不但要給學生親近感、期望感，更要使學生有仰慕感，榜樣的力量可以使學生產生巨大的內動力，引導學生自覺主動向榜樣學習靠近。教師只有成為了學生的榜樣，在與學生的溝通中，說話才更有說服力，更能讓學生心服。

參考文獻：

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