淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育

張影書

加強(qiáng)生命教育，強(qiáng)化生命意識(shí)已成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要內(nèi)容。語文作為人文學(xué)科，在對學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識(shí)是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。作為一名小學(xué)語文教師，在語文學(xué)科中滲透生命教育是一種責(zé)任。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，語文教師要把握生命教育的正確時(shí)機(jī)，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓他們在關(guān)注生命存在中學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

一、 在閱讀教學(xué)中滲透生命教育

我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的。面對蘊(yùn)涵豐富的課文，我們要善于挖掘文章的內(nèi)涵，篩選適合進(jìn)行生命教育的內(nèi)容。例如：《地震中的父與子》這篇課文正是愛與信念創(chuàng)造了生命的奇跡。在洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷經(jīng)艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的同學(xué)。在歌頌偉大父愛的同時(shí)，我們更深一層地看到了：正是因?yàn)閻酆托拍畈艅?chuàng)造了生命的奇跡——兒子和他的同伴，14條鮮活的生命在挖掘了38小時(shí)后終于獲救。教學(xué)中我向?qū)W生提問：是什么讓孩子能在廢墟中活了下來？學(xué)生紛紛發(fā)言：是他頑強(qiáng)的毅力，是父親給予他希望……從這個(gè)故事中讓學(xué)生體會(huì)到，有自信、有毅力的人就能在死神面前活下來。它交給學(xué)生的不僅是愛，更多的是對生命的珍愛，對生命的認(rèn)可。

二、 在習(xí)作教學(xué)中滲透生命教育

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而是生活本身。可見寫作教學(xué)是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抒寫的生命話題，讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì)，對自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。我班有一位學(xué)生在習(xí)作《深沉的母愛》中寫到：媽媽就是我生命中的一盞燈，照亮著我前行的路，叫我鼓起勇氣爬起來，千萬不要放棄。生命的美妙在學(xué)生的筆下緩緩流出，可以看出，學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)可以說是非常的深刻。 特別是5.12汶川大地震時(shí)，許多人房屋倒塌，家破人亡，妻離子散，那一陣陣撕心裂肺的哭喊聲，那發(fā)自肺腑的對生命的聲聲呼喚，深深的震撼了孩子的心，讓孩子再一次感受到了生命的可貴。是啊，人活著就要同形形色色的艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行抗?fàn)幣c搏斗，而只有勇于去追求勝利、抗?fàn)幟\(yùn)，才能充分享受到生命的價(jià)值與快樂。如果沒有經(jīng)過生命的洗禮，她怎么能夠認(rèn)識(shí)到生命的珍貴？怎么能夠認(rèn)識(shí)到生命的美好？

三、在語文實(shí)踐活動(dòng)中滲透生命教育

語文實(shí)踐活動(dòng)，特別是綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)科中一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)部分，其學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主、合作、探究、實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)內(nèi)容多是一個(gè)主題。下面是我們在小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了課文《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》等課文后，進(jìn)行的一次以“熱愛生命”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)中的“看電影，談啟發(fā)”的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流彼此搜集到的“熱愛生命”的故事后，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生觀看了法國記錄片《微觀世界》中，屎殼郎（一種昆蟲）滾著它的糞球前進(jìn)的一個(gè)小片段。 在這個(gè)片段中，屎殼郎遇到了不少困難，它的糞球足有它身體那么的大，前進(jìn)的道路又不平整，到處是突出的小枝條、石塊，天公也不作美，下起了人類不以為然，對于昆蟲卻可能致命的大暴雨。在觀看的同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合“熱愛生命”這一主題思考自己對片段的看法、感受。在熱烈的討論中，有的學(xué)生從這只小蟲子身上看到了“萬物皆有靈”，表示以后再也不小看這些蟲子；有的學(xué)生將自己遇到困難時(shí)的心情與小蟲子做了比較，從小蟲子身上學(xué)習(xí)到了直面困難的勇氣；有的學(xué)生則從小蟲子中看到了生命的堅(jiān)韌，體會(huì)到一些生命的哲理……另外，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)具有強(qiáng)烈生命意識(shí)的課外讀物和有關(guān)生命知識(shí)的科普作品，或影視作品。讓學(xué)生寫出讀書心得或感想。

四、在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重生命，珍愛生命

生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經(jīng)常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情景“中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜怒哀樂。在實(shí)際體驗(yàn)的背景下，更能理解別人的需要和處境，進(jìn)而學(xué)會(huì)體諒別人、尊重別人。又如在教學(xué)四年級時(shí)，我組織了一次體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在家當(dāng)一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，與大家交流。學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時(shí)也為自己是個(gè)正常人而高興，都認(rèn)為應(yīng)該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學(xué)生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續(xù)寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發(fā)的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學(xué)生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。

五、對教材進(jìn)行挖掘，在生成中激勵(lì)人生

教學(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，課堂里的每一個(gè)個(gè)體都有著鮮明的個(gè)性，獨(dú)特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應(yīng)該加以利用的“生成性”教學(xué)資源。新課程認(rèn)為：“教學(xué)成功的關(guān)鍵是在于教師從生命的高度、以動(dòng)態(tài)、生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)……”因此，在“生成”的課堂教學(xué)中，關(guān)注生命內(nèi)涵是生命教育在語文教學(xué)中滲透的關(guān)鍵。如大家都知道的滾滾黃河，它那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢令人膽戰(zhàn)心驚，但是《黃河的主人》這篇文章的主人公梢公卻能憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人。學(xué)完這篇課文學(xué)生不能受到心靈的震撼，生活中遇到的許多事雖然令人煩惱，但與險(xiǎn)惡的黃河相比是多么微不足道啊。既然黃河都可以戰(zhàn)勝，那還有什么不可以戰(zhàn)勝的呢？你的生命完全可以因?yàn)椴粩鄳?zhàn)勝生活中的各種困難而精彩起來。

總之，語文學(xué)科中蘊(yùn)含生命教育的內(nèi)容廣泛、方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中靈活處理教材，善于把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的在語文教學(xué)活動(dòng)中潛移默化地對學(xué)生滲透生命教育。 要充分挖掘教材中潛在的積極因素來豐富生命教育內(nèi)容，把健康的生命觀根植于學(xué)生的心里，從而使學(xué)生更珍視生命，熱愛生命，敬畏生命，追求生命的價(jià)值。