引入生活化情境，為小學科學教學增添“羽翼”

陳鐵津+龔慶華

【摘 要】小學科學課是一門旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的課程，教學內(nèi)容與生活息息相關，在教學過程中為學生創(chuàng)設生活情境能夠有效促進學生學習的積極性，幫助知識的消化和吸收。本文在此對于小學科學課中生活化情境的創(chuàng)設策略進行探討，為小學科學教學增添“羽翼”。

【關鍵詞】生活化情境；科學課；小學

素質(zhì)教育推行之后，傳統(tǒng)的教學理念、教學方法、教學模式已經(jīng)逐漸被新型的教學理念、教學方法以及教學模式所取代，創(chuàng)設情境教學法逐漸成為各中小學教師常用的教學方法。但是情境的創(chuàng)設也需要一定的技巧與策略，只有掌握情境創(chuàng)設的相關策略，才能取得較好的情境效果，提高教學效率，為小學科學課教學增添“羽翼”，放飛學生的夢想。筆者結合教學經(jīng)驗，對小學科學課中生活化情境的創(chuàng)設策略進行探討。

一、在理論課堂中引入生活化情境，促進學生興趣

學習興趣是學生進行主動探究的內(nèi)在動力，只有促進學生的學習興趣，才能保持學習的熱情。尤其是在理論課堂教學中，如果教師采用傳統(tǒng)的教學方法，很難讓學生產(chǎn)生興趣，教學效率不高[2]。因此，教師應該善于在理論課堂中引入生活化情境，讓枯燥的理論知識與現(xiàn)實生活更加貼近，才能吸引學生的興趣，讓學生更加專注于課堂，從而提高教學效率。

例如，我在講解“液化”的相關知識時，先用生活中的小例子吸引學生的興趣：“同學們，你們?nèi)ベI冰棍的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)冰棍總是冒著‘煙，冰棍并不熱，也沒有燃燒，為什么會冒煙呢？”學生聽到問題，開始回憶自己買冰棍的經(jīng)歷，好像真的有“煙”冒出來，但是自己沒有注意到。因此，學生的好奇心就會被激發(fā)出來了，大家都很想知道為什么冰棍會冒著一股“白煙”。然后我再為學生講解其中的原理：冰棍冒著的“白煙”其實并不是真正的煙，而是空氣中的水蒸氣經(jīng)過液化之后形成的小水珠。本來水蒸氣是以氣體的形式存在的，但是冰棍會使周圍空氣溫度下降，水蒸氣遇到冷空氣時，就會出現(xiàn)液化的現(xiàn)象，變成液體，也就是我們看到的“白煙”。

學生聽完之后，似懂非懂的樣子。我決定讓學生進行更深入的探討：“同學們，大家想一下，生活中還有哪些‘液化的現(xiàn)象？”這么一問，學生立馬又活躍起來了，并踴躍地回答問題：“冬天我們呼吸的時候也會冒白氣。”“媽媽在炒菜的時候，鍋里也會冒白氣。”在熱烈的討論中，學生發(fā)現(xiàn)了生活中很多“液化”的現(xiàn)象，并對于“液化”的原理產(chǎn)生了極大的興趣[2]。生活化情境在科學課理論課堂中的應用能夠使枯燥的理論內(nèi)容趣味化，促進學生的學習興趣，讓學生樂于探究、勇于探究。

二、在實驗探究中引入生活化情境，激發(fā)學生想象

實驗探究是科學課教學的重要手段，通過讓學生動手進行實踐和操作，觀察實驗現(xiàn)象，掌握其中的科學原理。但是如果在實驗探究的過程中，學生往往會停留于事物表象的理解，而不知其中的原理。教師不注重對于學生想象力的激發(fā)，實驗也很難取得相應的效果[3]。因此，在教學過程中，教師要善于引入生活情境，激發(fā)學生的想象能力，引導學生進行深度的思考，促進實驗探究的效果。

以“植物的生長”這個內(nèi)容為例。在進行實驗之前，我向?qū)W生提出問題：“同學們，你們知道為什么向日葵總是朝著太陽轉(zhuǎn)嗎？”生：“因為植物喜歡太陽，在有陽光的時候才能長得好。”我：“僅僅是因為植物喜歡太陽嗎？這其中暗藏著哪些‘秘密呢？”學生陷入了沉思，我繼續(xù)提問：“不知道大家有沒有注意到，有一些被風吹到的莖類植物，在經(jīng)過一段之間之后，還會彎曲向上生長，這是為什么呢？”生：“我覺得植物里面應該有一種東西，促進莖類植物的向陽生長，或者是向上生長。”我：“沒錯，同學們，這就是我們今天要探究的課題：到底是什么物質(zhì)在促進植物的向上生長、向陽生長？”

通過生活化情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的想象力，讓學生充分發(fā)揮想象力，透過生活中的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，探究科學現(xiàn)象的真理，而不是滿足于對事物的感性認知，從而達到實驗探究的真正目的，強化實驗效果。

三、在課外活動中引入生活化情境，培養(yǎng)科學精神

小學科學課課外活動實踐教學中普遍存在一個現(xiàn)象，教師在引導學生進行課外活動時，過于注重活動的形式效果，而忽略了對于學生科學精神的培養(yǎng)。導致學生在實踐過程中，只顧玩得開心，而忽略了活動探究的真正目的。因此教師在課外活動教學中，可適當引入一些生活化情境，提醒學生活動探究的目的，提升課外活動的效果，并能培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的小“科學”。

例如，在“杠桿的原理”這個內(nèi)容的學習中，我為學生布置了一些任務，讓學生在下課放學后尋找一些生活中與杠桿原理有關的現(xiàn)象。為了強化課外活動實踐的效果，我還要求學生根據(jù)生活中“杠桿現(xiàn)象”所給的啟發(fā)，自己做一些小發(fā)明，并將“杠桿原理”應用到自己的小發(fā)明中，使“杠桿原理”能夠在生活中給予我們更大的幫助[4]。等學生回校時，我問學生有沒有發(fā)生生活中的“杠桿現(xiàn)象”，學生的回答五花八門：“筷子”、“指甲剪”、“開瓶器”、“起子”、“扳手”、“抽水機”、“核桃夾”等。還有些學生提出，可以將“杠桿原理”應用到重物的搬運中，如果搬家工人在抬一些比較重的工具時，能夠有一個起重的工具，就不用那么大的力氣了。我意外地發(fā)現(xiàn)學生的收獲遠遠超出了我的想象。

結語

科學課的目的就是要培養(yǎng)學生的科學意識、科學素養(yǎng)，而不是單純地將知識傳授給學生，最重要的還是要給予學生指導和啟發(fā)，促進學生對于科學本身的熱愛，讓學生主動去探索和發(fā)現(xiàn)，并能夠在探究過程中充分發(fā)揮自身的想象力，將科學知識應用到生活中[5]。因此，教師應該加強科學課中生活化情境的創(chuàng)設，為小學科學教學增添“羽翼”，強化教學效果。

參考文獻：

[1]潘璐.“牽”學生“下馬看花”——小學科學課堂有效觀察的引導[J].科學大眾（科學教育），2017，02：52.

[2]劉文湊.追求“生活化”的科學探究——談談小學科學課程“探究”的價值取向[J].福建教育學院學報，2016，09：85-86.

[3]王玉乾.走出課堂走向生活——小學科學課程拓展教學的幾點嘗試[J].科學大眾（科學教育），2014，10：90.