PEP小學(xué)三年級英語教學(xué)情況分析及對策

范國萍

摘要：本文從三年級英語教學(xué)內(nèi)容、三年級英語教學(xué)的現(xiàn)狀、三年級兒童心理特點等幾個方面進行分析，并提出解決問題的幾個對策，以更好地利于三年級英語的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：三年級 英語教學(xué) 對策

【中圖分類號】G623.31

三年級學(xué)生尚處于兒童時期，他們好活動、愛表現(xiàn)、善模仿，對英語的學(xué)習(xí)熱情較高。隨著對早期智力開發(fā)的重視，人們對學(xué)習(xí)英語的興趣與日俱增，許多家長都希望自己的孩子從小就接觸英語，因此，他們中有些已經(jīng)初步的接觸過英語了，也有的是剛開始學(xué)，但是無一例外對學(xué)習(xí)英語有一種很強的好奇心，只是這種初步興趣極不穩(wěn)定的，兩三個月以后，有些學(xué)生便漸漸掉隊。我們該如何促使學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下一個扎實的基礎(chǔ)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗淺談以下幾點：

一、三年級英語教學(xué)狀況分析

（一）就教學(xué)內(nèi)容來說，句子的正確認讀和使用，音近形近單詞和字母的辨認與書寫，都影響著三年級學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心。

（二）就學(xué)生本身來說，三年級個別學(xué)生還存在頑劣和懶惰傾向，上課愛搞小動作、課下作業(yè)完成不及時的壞毛病，學(xué)習(xí)效率也較差，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。久而久之，兩級分化現(xiàn)象日趨明顯。

（三）由于家庭教育的不當(dāng)或缺失，有的家庭對孩子放任和寵愛，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)情緒低落甚至厭學(xué)、棄學(xué)等，難以正常有效地完成學(xué)業(yè)，久而久之便成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

二、小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基本特點

（一）以形象思維為主。

（二）喜歡體驗新奇。

（三）期待得到賞識。

三、三年級英語教學(xué)的基本對策

（一）教學(xué)手法要出新

1.用思維吸引學(xué)生進入情景。在三年級上冊第四單元教學(xué)中，Whats this？和Whats that？的區(qū)分成為一個重點，也是一個難點，學(xué)生在what's this和what's that這兩個句子運用上混淆不清。教師可以在室內(nèi)走動，但重點要注意掌控提問者與教師的距離的遠近，同時請其他學(xué)生做裁判，聽一聽提問學(xué)生有沒有用對this或that，在一次次地糾正中，學(xué)生不斷地比較不斷地思考，全體學(xué)生的注意力都集中在這兩個問句的比較和運用上，最終漸漸明白，物體離自己較近時要用”Whats this？”，物體離自己較遠時要用”Whats that？”

2.用多媒體吸引學(xué)生進入情景。多媒體集圖形、文字、動畫、聲音等為一體，帶給學(xué)生強烈的感官刺激，在教學(xué)三上第五單元What would you like？一課時尤為有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒非常高昂。

3.用插圖吸引學(xué)生進入情景。翻開我們小學(xué)英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖讓人興趣倍增。它為我們的英語教學(xué)提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學(xué)視野。我們可以利用插圖，進行師生對話問答。讓孩子們在插圖的幫助下順風(fēng)順水地理解語境，理解句意。教師不斷地變幻呈現(xiàn)方式，一定會比傳統(tǒng)的單調(diào)的講授有更好的教學(xué)效果，更能提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）易混內(nèi)容要點化

1.對話教學(xué)的點化。三年級學(xué)生還不太擅長抽象思維，還不會運用判斷、推理等思維形式，對所學(xué)知識進行歸納整理。為了提高英語學(xué)習(xí)的效果，對話教學(xué)的點化是我們老師要關(guān)注的事。要提高教學(xué)效果，教師有必要對一些對話進行適當(dāng)?shù)狞c化，這是有效教學(xué)很重要的一環(huán)。

2.字母教學(xué)的點化。從外形上看，拼音字母和英語小寫字母有很大的相似之處，許多孩子在背誦拼音表或字母表時非常流暢，但單獨指認某個拼音字母或英語字母時會產(chǎn)生混淆，造成認讀錯誤。我們要從讀音上進行字母的點化教學(xué)，也可以借助兒歌進行點化。

3.形近單詞（字母）、音近單詞（字母）教學(xué)的點化。學(xué)生對“Gg”“Jj”兩個字母的讀音容易混淆，“Aa”、“Ii”、“Ee”、“Rr”這些字母的發(fā)音受漢語拼音的影響也很容易混淆。另外Qq、Kk、Ss、Xx、Cc也需要教師進行特別的關(guān)注點化。在寫法上EFLHTI fgj wvmn WVMN bdpq也很相似，種種音近和形近混淆在起，加大了三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度。教師在教學(xué)中應(yīng)針對這種情況加強這些字母的訓(xùn)練。

課本中詞匯教材順序按單元編排出現(xiàn)，沒有形成一定的規(guī)律。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對這些重點詞匯進行整理。

（三）學(xué)習(xí)目標要激勵

1.診斷性評價堅持量體裁衣。診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。其作用主要是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度，以便教師適當(dāng)安置學(xué)生。但是，在傳統(tǒng)的班級授課制里，一個教師要管四、五十位學(xué)生，一位英語老師甚至要管五、六個班級，要實行因材施教幾乎是不可能的。但是我們可以進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，向不同水平的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

2.形成性評價堅持去繁就簡。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。誠然，形成性評價能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)活動中存在的問題和改進的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的效果。我們可以適當(dāng)?shù)厝シ本秃?，并將評價內(nèi)容量化。

3.終結(jié)性評價堅持百花齊放。終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。但是一次又一次的分數(shù)失利會使部分學(xué)生漸漸喪失了前進的勇氣。我們要結(jié)合形成性評價，對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行肯定。

“教育，其實是一種喚醒”。德國的著名教育學(xué)家斯普朗格曾說過：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵鞭策，去喚醒學(xué)生內(nèi)在的動力。以靈活多樣的教學(xué)方法為手段，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以“激趣”為目的，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來，我們一定能將三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興致持續(xù)地保持下去，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

1.彭梅.芻議小學(xué)開設(shè)英語課的可行性[J].外語界，2003（03）

2.沈麗芹.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考[J].才智，2015（31）