人本管理理念在小學教育管理模式中的應(yīng)用

王律階

（山東省淄博市臨淄區(qū)敬仲鎮(zhèn)第二小學 山東淄博 255416）

摘 要：傳統(tǒng)的管理模式對于教師以及學生的個性發(fā)展不利，并且導(dǎo)致教育管理負擔更重。因此要轉(zhuǎn)變管理模式，在小學教育管理當中積極應(yīng)用人本管理理念，促使人本管理理念提升小學的教育管理水平。

關(guān)鍵詞：人本管理 小學教育 管理模式 應(yīng)用

采取人本管理方式是當前小學教育管理的必然選擇，傳統(tǒng)的管理模式當中存在的問題包括教師以及學生的個性難以得到發(fā)展以及教育管理負擔越來越重。在新的形勢之下，必然轉(zhuǎn)變管理理念。本文主要分析了人本管理理念在小學教育管理模式中的應(yīng)用。[1]

一、小學教育管理工作當中存在的主要問題分析

1.教師以及學生的個性難以發(fā)展

傳統(tǒng)的小學管理就是要教師管理學生，學校成為管束學生的場地。傳統(tǒng)教師的工作是傳授學生知識，并且學生被動接受教師的知識，學生和教師都不能有偏離學習的舉動以及行為。一方面，要求學生循規(guī)蹈矩，學生嚴格遵守學校的各種考核標準以及規(guī)章制度，每天除了學習還是學習，如果有不規(guī)矩的行為就會遭到教師的指責。另一方面，要求教師應(yīng)當嚴肅以及不能有任何偏離教學的行為與動作，否則就認為是不負責以及離經(jīng)叛道，很多時候甚至遭到學校的處分以及開除處理。在這樣的教學環(huán)境下，學生和教師的個性都遭到束縛以及壓抑，學生以及教師的創(chuàng)造能力難以激發(fā)，個性無法得到發(fā)展。[2]

2.教育的管理負擔明顯加重

當前學校的門檻逐漸降低，隨之而產(chǎn)生的事情是校園的學生逐漸增加，針對學生多以及教師相對少的局面，一個教師需要上多個班級的課，教師的負擔明顯加重，教師可能一天要上四五節(jié)的課并且在不同的班級。不僅如此，在課后還需對學生的作業(yè)進行批改，因此，教師的負擔特別重，幾乎沒有時間進行教學形式以及教學方式的改革。教師在這樣的形勢下不得不采取前人教學的經(jīng)驗，依舊使用相對傳統(tǒng)的方式對學生進行教育，比如，灌輸式教學方式以及填鴨式教學方式，從而導(dǎo)致學生的學習積極性受挫。本來學習是一件十分愉快的事情，在這樣的環(huán)境下，學生特別容易對學習失去興趣，學習逐漸變成學生的煩惱來源以及沉重的負擔。[3]

二、在小學教育當中實施人本管理理念的策略

1.鼓勵教師積極參與到人本管理當中

以人為本管理理念的重要原則就是要求人人參與到管理過程當中，其中，被管理的人員可以成為管理人員，從而轉(zhuǎn)變被管理人員的心態(tài)，進而促使被管理人對集體產(chǎn)生認同感以及歸屬感。學校應(yīng)當支持教師積極參與到校方的管理工作中，并且要求教師對自身的管理水平以及綜合素質(zhì)加以反思，采取這樣的方式促使學校以及教師在管理方面處于平等的位置。不論是校長還是教師都有權(quán)對學校的發(fā)展以及建設(shè)發(fā)表相關(guān)意見，促使學校快速、健康發(fā)展。學校管理人員應(yīng)當促使教師融入人本管理模式當中，和教師平等共處。教師是學校教育的主要人員，相對學校管理層而言，教師更能了解學校在管理方面存在的不足以及優(yōu)點，因此，應(yīng)當鼓勵教師積極參與到校方的人本管理工作當中。[4]

2.課堂教學當中需要體現(xiàn)人本的思想

在實際的教學過程當中，學生是課堂教學的主體，教師作為學生學習的輔導(dǎo)者以及引導(dǎo)人應(yīng)當引導(dǎo)學生深刻理解課程知識，并且促使學生逐漸認識到知識的寶貴價值，進而激發(fā)學生興趣以及調(diào)動學生學習積極性。此外，不但應(yīng)當高度重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且促使學生提升解決問題、發(fā)現(xiàn)問題以及思考問題的能力。教師作為學生的輔導(dǎo)者，應(yīng)當針對不同學生個性特點，為不同的學生制定獨特的學習策略以及方式，促使每個學生的能力得到培養(yǎng)以及積極參與到課堂教學當中。作為小學的教師，應(yīng)當尊重學生的興趣以及個性，通過有效的方式指導(dǎo)學生學習他們感興趣的知識，從而促使學生對學習產(chǎn)生熱情以及興趣。教師應(yīng)當以學生為本，不但開闊學生的眼界，而且促使學生對知識產(chǎn)生渴望，并且在學習中感受到快樂。

3.營造良好的學習氛圍發(fā)展人本文化

小學教學當中，應(yīng)當高度重視以人為本的教學觀念，在學校實施人本的管理過程當中，應(yīng)當做到不干預(yù)教師的教學方式，教師可以在講課的過程中靈活采取多樣化的教學方式，如果教師和學校管理層在教學方式的觀念上存在一定分歧，比如，對教學方式或者教學內(nèi)容等難以意見統(tǒng)一時，校方管理層應(yīng)當和教師進行溝通和交流，對于自己不理解的做法提出質(zhì)疑并且讓教師陳述理由，教師可以有機會表達自己對教學的看法以及意見。作為管理者，應(yīng)當對教師的做法采取信任的態(tài)度，對于不理解的部分發(fā)表自己的看法，避免兩者之間出現(xiàn)誤會以及嫌隙，進而影響學校的發(fā)展。 人本管理應(yīng)當營造平等交流的良好氛圍，人與人之間互相尊重。

4.制度管理和人性管理相互結(jié)合

在小學實施人本管理，應(yīng)當注意制度管理和人性管理之間的結(jié)合，傳統(tǒng)的教學管理一般強調(diào)服從，在這樣大環(huán)境下，很多教師往往產(chǎn)生消極的態(tài)度，并且工作得不到滿足以及必要的尊重，在實際的工作當中也很難真心做到配合校方管理，人性管理最關(guān)鍵的一點是促使教師可以得到必要尊重，并且普通教師可與一線的教師處于平等對話的位置。作為小學教育的管理人員，應(yīng)當調(diào)動教師的工作積極性，促使教師可以在教學當中更好實現(xiàn)人生價值，校方管理者給教師以理解和尊重，將人性管理和制度管理相互結(jié)合，促使小學教育管理水平得到提升。[5]

結(jié)語

綜上所述，在小學教育管理當中應(yīng)用人本管理理念具有重要的作用，本人根據(jù)教學經(jīng)驗，提出了關(guān)于人本管理應(yīng)用的幾點意見，應(yīng)當鼓勵教師積極參與到人本管理當中、課堂教學當中需要體現(xiàn)人本的思想、營造良好的學習氛圍發(fā)展人本文化、制度管理和人性管理相互結(jié)合等。

參考文獻

[1]黎久娟.淺談新課改背景下小學教育管理模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，36：74.

[2].《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期～第21期）[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.

[3]周海濱.淺議以人為本管理模式在小學管理中的應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2015，02：158-159.

[4]劉霜.基于通識教育視野下的小學教師培養(yǎng)模式改革研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2014，01：34-35+50.

[5]文艷玲，杜常清.基于人本管理的成人教育管理模式構(gòu)建研究[J].中國成人教育，2016，15：44-46.