小學數學教學中存在的問題及應對方法

（云南省西雙版納州景洪市勐養鎮城子完小 云南西雙版納州景洪 666106）

摘 要：教育部發布新課改的指令以來，全國各大中小學積極響應，對本校的教學工作都做出了或多或少的改動和調整，每一門學科的教師在教學目標、教學方法和教學模式上都做出了相應的改革以此來適應新課改的要求。作為一門重要的學科，數學在小學的學習之中處于不可撼動的位置，小學的數學學習對于一個學生來說是十分關鍵的甚至對其今后的學習都有一定程度的影響和決定作用，換句話說，如果一個學生在小學階段沒有將數學基礎打扎實的話，很可能在后來的中學階段失去學習的興趣，從而讓數學成為禁錮其發展的短板。小學數學的學習不僅是學生一個人的事，和教師也有著緊密的聯系。調查發現，如今的小學數學教學存在很多問題，這些問題扼殺著學生們對于數學的興趣，成為培養其創造能力的桎梏，亟待解決。本文旨在分析當前我國小學數學課堂教學中存在哪些問題，并針對這些問題提出一些建議，希望能夠給作為讀者的數學教師提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題 解決措施

一、小學數學教學存在的問題分析

1.教師的教學目標模糊

作為教師，每一節課前，都應該對這節課有一個明確的思路和安排，讓這節課的流程提前在自己的腦子中過一遍，從而對于本節課的方向有一個把握。明確本節課的教學內容、需要使用的教學手段和教學方式、待完成的教學任務并且預測學生的掌握程度。但是我們經過調查發現，現在很多小學數學教師對于自己的教學目標并沒有一個明確的認識，只是大概知道本節課需要完成的教學任務，對于細節問題通常都是選擇臨場發揮，其實這是一種對學生不負責任的表現。其中教師教學目標不明確的表現主要有以下幾點：

不注重情感教育。數學教師在教學過程中常常認為情感教育是語文教師的任務，在數學課上只要將運算法則、幾何圖形的解體思路傳遞給學生就已經完成了教學目標，他們認為語言、神態等細節都不是關鍵。這種想法是錯誤的，小學生的心智尚未成熟，對于事情的認知和理解都需要一步步娓娓道來的引導，不能一蹴而就。

教師為了教學而教學。很多數學教師在教學過程中一味跟著教材走，將教材視為教學的圣經，教學模式變成了學生配合教師去完成教學任務，而不是教師幫助學生去理解教學內容，他們認為將教材上制定的內容講解到位自己的教學任務也就完成，沒有考慮到自己的教學方式學生是否能夠接受，也沒有去考慮學生一節課下來究竟掌握了多少。[1]

教師成為課堂的主角。很多教師在課堂上滔滔不絕的講解運算法則，幫助學生分析應用題，一節課下來，教師講話占用了百分之八十的時間，留給學生思考和討論的時間嚴重縮水，學生變得被動學習，完成等著教師來講解，逐漸會喪失創造性。[2]

2.情境創設不當，弄巧成拙

新課改要求教學要和生活實際緊密相連，我們的教師也深深記住了這一點，在平時的教學中都會涉及到生活實際，課前也會去冥思苦想本次的教學內容和現實生活應該如何掛鉤，似乎離開了生活實際自己的教學模式就是一無是處的。在這種鉆牛尖思維的指引下，經常會出現弄巧成拙的現象。比如，一個教師在講解《軸對稱圖形》時，為了引出軸對稱圖形，在上課時先播放一段視頻：一個蝴蝶飛到森林里，看到一篇樹葉，然后跟樹葉說，我們身上有共同點……然后教師問學生蝴蝶和樹葉的共同點是什么，學生當然像丈二和尚摸不著頭腦一樣摸不著頭腦，教師一再引導同學們最后才牽強指出都是對稱的，這樣一節課已經結束了三分之一的時間。

3.教師的評價失真，讓表揚貶值

新課改強調素質教育，強調關愛學生。可能是受到這一政策的影響，現在的課堂上，很多數學教師提出問題后，只要學生能夠回答上來立馬一頓表揚，甚至還帶動其他同學表揚，說：“這位同學回答得非常好，大家掌聲鼓勵一下”。這種方式固然能夠鼓勵學生踴躍回答問題，但是很多學生只是回答了很簡單的問題甚至是重復了別人的話，就能得到這樣的評價會使得表揚變得一文不值，到后面很難再起到鼓勵作用。

二、對于小學數學教學的一些建議

1.更新教學觀念，明確教學目標

教學觀念是指導教師進行教學的方向標和指南，教學觀念如果得不到更新，自己的教學方式就會一成不變，影響自己的教學成果。傳統的教學觀念認為數學教師的目的就是將教材上的內容講解完成即可。但是，作為教師，需要明白的一點是，教學內容固然重要，但是每一門學科都應該讓學生養成一種分析問題的方式，如何去看待問題，如何尋找出路才是關鍵，因此，教師應該不斷培養學生獨立分析和解決問題的能力，讓學生成為學習的主人。[3]

2.創設教學活動，活躍課堂氛圍

小學生的心智尚未成熟對于新鮮事物一直保持著好奇心，對于一成不變的、教條式的事物沒有興趣，同時，小學生處于創造能力和思考能力培養的重要階段。傳統的教學方式就是數學教師在上面講解數學問題，下面的學生負責聽。教學活動的目的就是幫助教師捕捉學生的注意力，幫助學生更好的理解教學內容，讓復雜的數學問題變得簡單明了，同時也會激發學生的參與度，活躍課堂氣氛。

3.使評價方式多樣化，全面得體

當學生只回答了一個類似于三角形內角和是180度這樣簡單的問題，教師不需要夸張地表揚來鼓勵學生，這樣只會讓學生顯得膨脹，認為自己什么都懂，從而變得浮躁。另一方面，有的學生積極回答問題的目的之一就是為了獲得教師的認可，一旦這種認可得到了，就不愿意去努力學習。因此，教師應該將自己的評價多樣化，全面化，對于不注意聽講的學生就要及時提出批評，對于回答的有有失偏頗的學生也要及時讓其改正。

4.提高教師素養，改革教學方法

教師的素養是教學的關鍵，我們都知道，通常情況下，一個教師只能將自己知識的百分之六十傳授給學生，因此，教師知識的總量顯得尤為重要。但是很多教師都認為小學數學及其簡單，對于教師素養的要求不是十分苛刻，這種觀念是迂腐的。即便是一個很簡單的數學問題，其中蘊含的道理也是十分深刻的，同樣的計算題，可以運用多種方法去解體。數學教師的素養包括多方面：數學知識的廣度和深度、對于教材的熟悉度、對于學生的了解、教學手段等。因此數學教師職業素養的提升之路任重而道遠。

參考文獻

[1] 沈建： 體驗性：學生主體參與的一個重要維度[J]. 中國教育學刊，2001年02期

[2] 金曉虹：小學數學課堂教學中存在的問題及對策[J]. 科學文匯，2009（2）

[3] 楊豫暉 ：小學數學教學設計中存在的問題與對策{J]. 海南師范大學學報，2009（1）

作者簡介

玉香罕 出生年月；1967年11月09日 ，性別：女，民族：傣族

籍貫：云南省西雙版納州，工作單位：云南省西雙版納州景洪市勐養鎮城子完小 ，職稱：小教高級