微課資源用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的策略探討

（長春市九臺區(qū)土們嶺中心學(xué)校 吉林長春 130501）

摘 要：隨著教學(xué)改革工作不斷深入，教師也適時地調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合當(dāng)前微課資源不斷豐富當(dāng)前的教學(xué)資源。經(jīng)過實踐證明教師把微課資源運用在數(shù)學(xué)的課堂中，較好地提升課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，同時也幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。基于此，本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗分析當(dāng)前的微課資源運用在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中具體策略，從而實現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，并能夠充分保障數(shù)學(xué)教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：微課資源 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略探討

經(jīng)過新課程改革的實踐，教師在教學(xué)中要積極地創(chuàng)新課堂模式，促進(jìn)教學(xué)工作能夠在改革的背景下有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)工作取得更大的成就。教師在實踐教學(xué)方面通過微課資源豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，同時對小學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識也帶來積極的作用。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)教師實踐教學(xué)的角度分析了微課資源在課堂中的應(yīng)用策略，期待可以幫助小學(xué)生提升接受以及掌握數(shù)學(xué)知識的能力。

一、處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點

微課資源在處理數(shù)學(xué)內(nèi)容中的重難點方面可以發(fā)揮著重要的作用，同時也可以較好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。這對于目前社會發(fā)展中對創(chuàng)新以及探究能力的要求而言，教師通過微課資源培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力具有重要意義。因此，教師在微課資源下結(jié)合新課改的教學(xué)指導(dǎo)，有效地通過微課資源處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點。因為教師運用微課資源能夠把數(shù)學(xué)知識中的重難點有效幫助學(xué)生進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)[1]，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)重難點知識的掌握也會更加的牢固，所以教師在微課資源中需要把重難點知識制作成微課的形式，便于學(xué)生有效地通過一些移動設(shè)備實現(xiàn)自由學(xué)習(xí)的目的。

如北師大版本的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中《分?jǐn)?shù)加減法》的這節(jié)內(nèi)容中，其中的重難點知識是：掌握分?jǐn)?shù)中的異分母的加、減法，因此，教師針對這一教學(xué)中的重難點知識可以通過微課的方式向小學(xué)生講授。首先教師把自己在課堂中所組織的折紙活動而引入微課內(nèi)容，然后讓小學(xué)生思考不同分母相加的情況，如教師組織學(xué)生進(jìn)行折紙活動中得到1/2以及1/4，此時教師在微課中可以讓小學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎迹偻ㄟ^課堂中的折紙方教學(xué)方式把這兩個不同分母的分?jǐn)?shù)進(jìn)行相加，需要明確的是這兩個分?jǐn)?shù)不能直接相加，需要它們代表折紙中的每份都是相同的情況下，才可以進(jìn)行相加。教師此時就需要引入異分母相加的步驟，即通分，這可以把異分母化為同分母[2]，然后就可以進(jìn)行相加了。

二、通過微課資源有效地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識方面，由于他們接受數(shù)學(xué)知識十分有限，因此，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的微課資源而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，在這個過程中能夠幫助學(xué)生提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時也可以發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，便于學(xué)生能夠自主地掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。而教師在課堂中，則主要是引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，并做好組織學(xué)生學(xué)習(xí)的工作。因此，教師認(rèn)識教和學(xué)之間的關(guān)系之后，則需要在課堂教學(xué)中和學(xué)生做到“各司其職”，一方面教師要進(jìn)一步在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中落實小學(xué)生在課堂中的主體地位，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的，另一方面教師可以在微課資源中更好地發(fā)揮自己組織教學(xué)的作用，提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力，使得小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)微課資源，為小學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如教師在講授數(shù)學(xué)知識中的內(nèi)容——《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容中，在開始進(jìn)行教學(xué)之間，教師可以先要求學(xué)生觀察生活中哪些地方中使用了小數(shù)，并結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容而讓小學(xué)生試著通過自己的認(rèn)識與語言表達(dá)自己對數(shù)的認(rèn)識，從而提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。然后教師在微課制作引入常見的小數(shù)知識運用。此時教師可以在錄制微課中向?qū)W生展示長度為一米的線，然后平均分為十等份之后，教師拿出其中的一等份，用分?jǐn)?shù)表示就是十分之一，而用小數(shù)表示就是0.1，此時學(xué)生通過觀看教師在微課中實際演示小數(shù)的知識，學(xué)生可以根據(jù)教師的思路繼續(xù)思考以及探究。通過這個過程中，可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的探究數(shù)學(xué)問題的能力。

三、通過微課方式進(jìn)行知識對比，實現(xiàn)新舊知識學(xué)習(xí)的目的

微課資源是教師在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生探究能力的重要方式，因此，教師需要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識而不斷制作出更好的微課資源，便于小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效提升數(shù)學(xué)知識的掌握能力。首先教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)教材以及小學(xué)生對數(shù)學(xué)接受情況而選擇其中的知識點制作成微課；其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行對比教學(xué)，通過微課的方式把數(shù)學(xué)知識結(jié)合在一起，使得小學(xué)生能夠有效地掌握數(shù)學(xué)知識，同時也可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在新舊之間連接的目的；最后，教師在微課資源中還可以為學(xué)生設(shè)計一些數(shù)學(xué)練習(xí)題目，加強(qiáng)小學(xué)生掌握以及鞏固數(shù)學(xué)知識。

如教師對即將要教授的知識《分?jǐn)?shù)乘法》時，可以結(jié)合小學(xué)生在北師大版教材二年級（上）中所學(xué)習(xí)的《乘法口訣》知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以課堂中引導(dǎo)小學(xué)生回憶乘法口訣，然后在微課制作中把分?jǐn)?shù)乘法的知識展示給小學(xué)生，從分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)開始，然后再把分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的方法傳授給小學(xué)生，結(jié)合微課中所提供的提示性文字、語言，使得學(xué)生能夠在探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面更好發(fā)揮自己的探究能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生的探究能力。

結(jié)語

通過上述分析可知，微課的教學(xué)方式以及優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂，是當(dāng)前信息技術(shù)和教育教學(xué)結(jié)合下的產(chǎn)物，有效地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，在這一教學(xué)模式下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠充分發(fā)揮自己的主體作用，積極參與數(shù)學(xué)課堂中的活動，從而有效提升了學(xué)生教學(xué)的效率，同時也更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，使得小學(xué)生能夠逐漸形成數(shù)學(xué)思維。因此，數(shù)學(xué)教師還需要進(jìn)一步完善微課資源，促進(jìn)微課能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)

[1]丁銀霞.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實踐——以“運算律”教學(xué)為例談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（2）：106-109.

[2]韓慶欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運用多媒體技術(shù)探析[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，57（06）：59.

作者簡介

張鶴（1991.9—）女，長春市九臺區(qū)土們嶺中心學(xué)校，教師，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方向，吉林省長春市130501