例談比喻在高中生物教學中的應用

雷曉珍

（珠海北大附屬實驗學校 廣東珠海 519000）

摘 要：高中生物常涉及到一些抽象的概念、專業術語和現象、原理等的理解闡釋，盡管老師費盡周折、多個角度反復講解，但學生仍一知半解，給教學造成阻礙。在高中生物課堂教學中有意地使用一些形象生動的比喻化抽象為具體，化未知為已知，一個恰當比喻勝過千言萬語有效提高生物教學的課堂效率。

關鍵詞：比喻 生物教學 課堂效果

比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說明或描寫抽象的、深奧的、生疏的事物的一種修辭手法。比喻也是日常交流中經常使用的一種說明方法，運用比喻可以幫助我們生動形象地了解和認識某一事物。 在高中生物教學中，有許多知識點可以巧用比喻輔助教學，使深刻的、抽象的道理淺顯地具體地體現出來，加快學生對知識的理解和記憶，活躍課堂氣氛，培養學習興趣，提高教學效率。[1]

一、比喻在教學中的作用

1.貼切、淺顯的形象比喻，能培養學生正確的思維方法。

在講解“基因突變和染色體變異的區別”時，若借助具象的比喻教學，深入淺出，就會使學生茅塞頓開。例如，把一個基因比喻成一個人，基因突變就像是一個人身體某個部分如手臂截肢（堿基對缺失）、截肢后換假肢（堿基對替換）、六指（堿基對增添）。人體的這些變化不影響人體作為一個個體的數量，即基因突變不改變基因數目。而將由多個基因構成的一條染色體比喻成由多個同學構成的一列隊伍，染色體變異就像是隊員改變，減少隊員（缺失）、增加隊員（重復）、部分隊員位置調換（倒位）、與其他隊伍隊員調換（易位），隊伍的這些改變可能改變隊員的數量或排列順序即染色體變異可能改變基因的數目和排列順序。這樣復雜抽象的現象也就一目了然了。[2]

2.比喻教學法能夠使知識具體化

高中生物課本中概念、原理多，前后聯系不大，且有相當部分的概念抽象。講授這些概念時，盡量運用通俗、具體的形象比喻，幫助學生提高記憶效果。例如，在總結“中心法則”時，可以這樣去描述：假如把細胞核看成“軍隊”的話，那么，細胞核內的DNA便是“司令部”，基因中的遺傳信息則是司令部發布的”作戰指示”；轉錄過程可視為“作戰指示”的移交過程（接傳作戰指示的“通訊員”便是mRNA）；翻譯過程正如傳達和執行作戰指示的過程一樣，由信使大臣—— mRNA和戰士——核糖體完成。

3.利用形象比喻創設情境，能提高學生學習興趣

教師用學生喜聞樂見的有趣現象比喻，能引起學生的學習興趣，從而進行積極思考，達到寓教于樂的效果。如在講“血細胞”的時候，紅細胞兩面凹陷的形態的描述，說成是雙面凹的圓餅狀也像是干柿子，紅細胞的作用像勤勞的搬運工來回搬運氧氣；血小板的形態像撕裂的碎布片，血小板的作用像忙碌的修補匠；白細胞的作用像英勇的戰士，保衛者我們的健康。 此外，還可用旋轉樓梯比喻DNA的雙螺旋結構；神經纖維比喻成鼠標線；一個細胞比喻成一個工廠，各個細胞器就相當于不同的生產車間等等。[3]

實踐證明，比喻是一種有效的教學方法，教學中一個恰當的比喻，勝過千言萬語具有事半功倍的效果，比喻用得好，可以生動、形象快速地幫助學生理解概念、專業術語等等。打造輕松有趣、生動形象的高中生物課堂。

二、比喻運用的原則

1.比喻簡單性原則

教學中運用比喻的目的是激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機，使難理解的問題變得通俗易懂。如在講水鹽平衡調節時，可以這樣區分下丘腦和抗利尿激素的作用。下丘腦是抗利尿激素的合成車間，而垂體則是抗利尿激素的儲存倉庫。但切不可為了比喻而設置比喻，這樣反而把學生帶入對另一新概念的理解中去。

2.比喻熟悉性原則

教學中采用比喻的最終目的是為了用學生已知的具象知識帶動對抽象知識的理解，所以在選取比喻素材時，一定要選擇符合學生的年齡特征和認識水平的，最好是有生活經歷和經驗的例子。例如教材中把ATP比作能量“通貨”，同樣也可以把ATP比成“全國糧票”。但是對于當代青少年來說，糧票流通已成為陌生的往事。如果把ATP比成“全國糧票”，這種比喻反而會適得其反。所以，設置比喻要新穎，與時俱進，切不可超出學生的認知。

3.比喻務實性原則

在選用比喻的例子時，要注意與教學中的知識點具有一定的相似性和可比性，能恰如其分地反映出所要比喻的生物知識。比如，在介紹染色體和染色質是同一種物質在不同的時期的兩種狀態時，類比成女生的頭發，染色質為披散的頭發，染色體為扎成麻花辮的樣子，形狀不同了但是同為頭發的本質沒變。如果比喻只是夸張逗樂而不合理，將誤導學生對科學知識的認知。所以比喻應嚴格遵循科學知識的內在規律，精心考慮與篩選，做到“恰到好處，不夸大其詞”。

總之，教學是一種即時創作。教師只有不斷學習，積累知識，教學過程中才能厚積薄發，不被教材、教參所束縛。教學活動才能得心應手，游刃有余；才能更有效地開拓學生的科學視野，喚起他們的求知欲望。

參考文獻

[1]莫雷.教育心理學[M].華南師范大學出版社，廣州.2010.p82-89.

[2]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，上海.2014.2（9）.p3-10.

[3]肖國琴.比喻在生物教學中的妙用 [J].中學生物教學 ，2003（3）.