初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑探析

秦美玲

（大慶市第十四中學 黑龍江大慶 163000）

摘 要：在新課改的要求下，為了順應新課改的發展，初中數學的教學方式也發生改變，目前初中數學教育的新目標是培養學生主動提問的能力，使學生可以更好的掌握和理解初中數學知識。學生作為課堂教學的主體，教師作為引導者，在進行初中數學教學時，應主動引導學生積極參與到課堂教學活動中，多與教師進行溝通、交流，并且主動對所學數學知識中的難點、重點進行提問。

關鍵詞：初中數學 提問能力 有效途徑

教師在進行初中數學教學時發現，要想提高初中生的學習能力就要提高學生自主解決學習中遇到難題的能力。當前，很多初中數學教師忽視對學生提問能力的培養。目前，大多數學生也都習慣和接受教師進行數學知識的提問，然而初中生也機械的隨著教師的思路進行問題的探討，這樣的教學模式使學生自主思考解決問題的能力降低，久而久之，學生不僅會對教師產生依賴性，也會因為數學學習的枯燥、乏味，而對數學知識的學習失去興趣。進而導致學生數學成績降低，所以，初中教師應重視對初中生獨立思考和主動提問能力的培養，有利于提高學生學習效率，提升初中數學教師的教學效率。

一、初中數學教學中影響學生主動提問的原因

1.數學課乏味無趣，沒有學習興趣

由于數學是一門嚴謹且抽象的學科，教師在進行實際課堂教學時，課堂紀律嚴肅，要求學生集中注意力聽講，導致學生對數學的學生產生錯誤的判斷，認為學習數學是一件很難得事，對數學學習失去積極性和樂趣，失去學習數學的信心，甚至對數學知識的學習產生抵觸、厭惡心理[1]。導致這樣局面出現的原因，不僅僅是因為學習數學本身具有一定的難度，而是初中數學教師在進行課堂教學時依舊采取傳統的教學方式教學，教師成為課堂教學的主體，教學內容也是依照教材按部就班進行，對學生也是采取“灌輸式”方法，學生機械性的接受教師傳授的數學知識，這樣的教學方法無疑是初中教師將教學的重點放在知識的傳授上，而忽略學生對知識的接受能力和理解能力，使得課堂氛圍沉重，導致一些基礎知識不扎實、學習能力、接受能力以及邏輯思維能力較弱的學生產生負面情緒，認為努力也不會提高數學成績，從而放棄學習數學知識。所以，要想改變初中這種負面、消極的心理，就應該改變教學方式，將學生作為課堂教學主體，教師作為引導者，引導學生參與課堂教學活動，為學生營造一種輕松、愉快的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，調動學生學習積極性，進而提高學生的學習效率、提高教師教學效率。

2.得不到提問的啟發點，不知如何提問

目前，大部分初中數學教師在教學上仍然是課前設計好教學內容，并將設計好的數學問題拋給學生，使學生得不到提問的機會[2]。還有一部分初中數學教師在進行課堂教學時，即使給學生提問的機會，也只是針對一些成績好的學生進行。學生在這樣傳統的教學模式下逐漸對教師產生依賴性，依賴于教師提前設計好的問題進行學習，隨著時間的增長，使學生主動提問的能力減弱。甚至有些學生在學習的過程中遇到不理解的知識，也不主動提問，不知道該如何進行提問，使得學習中遇到的問題不能及時、有效的得到解決，久而久之，積累的數學問題越來越多，導致數學成績降低，從而失去學習數學的信心。因此，廣大初中數學教師和家長們要重視對學生提問能力的培養。

3.不敢提問，存在僥幸心理

由于師生間存在不平等關系，教師總是有威嚴、有至高無上權威，對待學生的態度更是很嚴肅，導致教師在對學生進行實際教學時，學生遇到不懂、疑惑的問題也不敢主動提問，因為擔心會打亂教師的教學節奏，從而冒犯教師。還有部分同學擔心自己提出的問題太過苛刻，使教師在進行解答時造成尷尬的局面[3]。諸多原因導致初中生在學習過程中遇到不懂得，也不敢進行提問，使得提問能力能不到提高。

二、初中數學教學中提高學生主動提問能力的方式

1.營造輕松的課堂氛圍，引導學生主動提問

由于初中生年齡較小，對一切事物都充滿好奇，在這個時期的學生表現欲、求知欲都很強烈，在初中時期就培養學生的提問能力是很有效的，合理有效培養初中生課堂的提問能力，首先就要改革傳統的教學方式，采取合理、科學的新型教學方式，改革教學方法后，教師在進行教學時要與學生建立平等的關系，多與學生溝通、交流，并且將學生作為課堂教學的主體，為學生營造歡快的學習氛圍，引導學生進行積極的提問[4]。例如，在學習《平面直角坐標系》時，由于教學內容抽象、邏輯思維性比較強，如果只是通過教師按照教材進行講解，很難使學生理解和完全掌握，那么教師就可以通過使用多媒體教學的方式對學生進行教學，將其制作成動態圖形通過多媒體呈現給同學，激發初學生的好奇心，在對新型教學模式好奇的情況下，積極、主動的學習數學知識，讓學生在輕松、愉快的生活化教學的情境下學習知識。

2.利用有效的教學評價，引導學生主動提問

大多數學生認為只有成績好的學生提出的問題才具有參考價值，而成績差的同學提出的問題會比較淺顯，就不具備參考的價值。教師應該引導學生正確對待數學知識的學習，無論提出的問題是否淺顯，都應積極主動進行提問，教師在對學生進行評價時，多用贊美性、鼓勵性的話，進而避免負面評價使學生自卑、消極的情緒，教師對初中生的提問表示肯定、并表揚其提問，可以激發學生學習的積極性，增加學習數學的信息，提升初中生提問能力，繼而幫助初中教師提高教學效率，提升學生數學學習效率。

結語

伴隨新課程的改革，學生作為課堂教學的主體，教師作為引導者的身份進行初中數學教學，培養初中生的提問能力也是初中數學教學重點，因為學生自發的對學習中遇到的問題進行提問，有利于思考能力、發散性思維的培養，使得學生可以自行解決學習中遇到的問題。所以，學校應該重視對初中生提問能力的培養。

參考文獻

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-80，81.

[2]韓冬冬.初中數學教學培養學生主動提問能力的有效途徑[J].求知導刊，2015（13）：134-134.

[3]劉梅俊.淺談初中數學教學中如何培養學生的提問能力[J].中學生數理化（學研版），2015（5）：74-74.

[4]李淑玲.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].讀與寫（上，下旬），2015（21）：250-251.